刘光群
中图分类号:A 文献标识码:A
《语文课程标准》指出:语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分;语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。课堂检测运用是课堂教学过程中教与学的重要环节,是学生生成语言能力的有效载体。叶圣陶先生曾说过:“语文是培养能力的课程,所以不能单纯地传授知识,一定要注意训练,不断发展听说读写的能力。”通过检测运用,既能引导学生对文本语言的感受和领悟,又能引发他们情感体验的创造性思维,进行个性化表达。在“育本课堂”理念下“力行课堂”的检测运用要如何进行呢?
一、“育本课堂”理念下“力行课堂”检测运用理念
“育本课堂”理念下“力行课堂”检测运用要求:
1、学生独立、认真完成当堂检测;
2、形成师生或生生检查、评价,进行个性化表达;
3、通过当堂检测,师生能够自我反思,发现学习中存在的问题,并思考解决问题的途径和办法。
二、“育本课堂”理念下“力行课堂”检测运用设计
课堂检测运用是课堂教学过程中教与学的重要环节,是学生生成语言能力的有效载体。那么设计课堂检测运用时我们要注意:
(一)、检测运用要目标明确,要基于学习内容精准设计
学习目标是学习的出发点。目标越明确、越切合实际情况,越能够获得成功。因此课堂检测运用的设计目标要明确,要突出教学重难点。134“力行课堂”以学生自觉地、主动地参与,少说多做,重在实践,重在体验为出发点,对每个学段的检测运用提出了具体目标:
低段检测应用目标:(1)发现易错、难写的生字,并能提醒同学注意,强化记忆;当堂完成此类生字的书写。(2)能用重点词造句。(3)积累。对重点词句段能当堂背诵。
中段:(1)用重点词语造句。(2)背诵文中优美句段,积累优美的语言。(3)根据本堂课重点段落内容设置练习:学会了哪些修辞手法?试着写一写。
高段:(1)总结本节课运用的学习方法,学会什么写作技巧,对习作有什么帮助?(2)能把握课文的中心,结合自身实际深入体会,有所感悟。(3)积累。对重点句段能当堂背诵。
在教学《鸟的天堂》一课时,可以本单元的习作要素:学习描写景物的变化这一目标,以课文为依托,在充分阅读理解12、13自然段后,让孩子们明白巴金爷爷写作的高明之处:运用“起初……后来……接着……继续……”等词有条理地写出了鸟的天堂由安静到热闹的变化,抓住鸟儿多、姿态美等特点写出群鸟欢腾的动态美。于是黄老师适时切入小练笔:我们也来写一写生活中的动态美。然后和学生一起欣赏一组荷花图,接着以“生活中像这样的美景有很多”联系生活实际情景激活学生思维,拓宽小练笔写作思路。这次小练笔所渗透的按事物发展的顺序,抓住事物特点写出事物的动态变化,使画面更加鲜活的方法指导,与本单元的习作训练要求也是高度吻合。
在课堂教学中,教师也可根据文本的特别之处、精彩之处、空白之处、课后习题巧妙设计小练笔的训练点,让小练笔架起学生与文本之间的桥梁,促进学生对文本的理解,同时提升学生运用语言文字的能力。比如:教学《“ 精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时,我们也可以找到这样的“空白”:“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回家。”此时小作者是什么状态?“几年后,当我再读那首诗”时,作者又会是什么状态?(这样的设计就达成了单元训练要素:体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情)。再比如:教学《草原》一课最后一句:“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”时,先让学生回顾从文中哪些地方让你体会到了“蒙汉情深”,再回忆自己生活中的惜别经历,并写下来与同学交流(这是课后题,那我们在设计课堂教学时就应把课后题融进文本教學中,避免课后题与课分离)。
(二)、检测运用要体现学生学习自主性,灵活应用解决实际问题
我们的检测运用要勇于打破传统作业单一、机械枯燥的练习形式,将演、评、画、游戏等形式与听、说、读、写巧妙结合,从而激发学生学习的兴趣。特别是低段学生年龄小,我们在设计检测运用时作业的趣味性、灵活性就显得尤其重要。比如一年级识字写字时,如果让学生做了生字卡片,那对生字的检测运用时,可以让学生用生字卡片做个游戏:第一步,把生字按字形结构归类。第二步,把左右结构和上下结构的字找出来,再按照在田字格中所占比例的不同情况重新排列,即按左宽右窄、右宽左窄、左右各半、上大下小、上小下大、上下各半的字再归类。(视具体情况选用哪几种,且确定先后顺序。一般把量多的放在前面。)学生在归类的过程中,动眼、动脑、动手,兴味盎然,同时反复观察每个生字的字型结构,加深了印象,一般抄写三、四遍就足够了。我们教师要善于在学生的活动中捕捉时机,设计灵活多样的作业内容。不要每次的课堂作业都是单纯地抄写生字或词语,也可以适当地根据文本内容,设计一些课文理解填空、说话写话训练等等。比如教学《美丽的小兴安岭》时,我们可以设计这样的检测运用:
1. 课文中有很多优美的句子,我要抄下来。
2.我也能照样子把句子写生动:树木抽出新的枝条(拟人手法)。
(1)小草__________________________________________。
(2)花儿__________________________________________。
(3)、检测运用要适度变式、举一反三、对课堂内容的延伸
发散思维是一种多方面、多角度、多层次寻求问题答案的思维方法。它能发散出众多新颖、独特的信息,并极有可能从已知导向未知,获得创造结果。因此,我们的检测运用设计要重在引导学生多思路、多层次、多结果地去思考问题,寻求多种正确的答案。
在教学中,教师着眼于学生实践能力的培养,在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计检测运用,使学生在自觉自愿,动情愉快地完成作业的过程中增长见识,形成能力。如,在学习《乌鸦喝水》、《称象》这类课文的时候,教师可让学生与文中的主人公比聪明,开动脑筋想一想,还有没有其它的办法。
三、“育本课堂”理念下“力行课堂”检测运用形式
教师口头检测、学生之间一对一检测、书面检测
总之,基于有效语言训练的课堂检测,目的在于提高学生语言能力,提升语言品质,从而提高语文课堂教学的实效,这是一个艰辛而漫长的过程,需要我们精心设计,科学实施。以上所述,仅仅是我们小组对于课堂检测设计的一些粗浅认识,在具体的教学实践中,我们还应根据实际情况,因时而异,因事而异,因人而异,设计有效的语文课堂检测运用,让课堂检测运用拓展孩子的学习空间,激发孩子学习的积极性和自主性,发展他们的个性,提高他们的语文能力和素质,为“育本课堂”理念下“力行课堂”的语文学习增添活力,增加魅力。