高品质作业：内涵、价值与设计

编者按

作业设计是教学工作的基本环节，也是实施素质教育、推进课程改革的重要载体。作业的研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要意义。在“双减”政策下，作业设计面临着重大的机遇与变革，要求更新作业设计方式，注重优化作业的体验模式，有效激发学生的认知潜能，以培育学科素养。高品质的作业强调学生在真实问题情境中探究学习，拟订主题目标和问题设计，旨在促进学生深度学习。本期以“高品质作业设计”为主题展现此方面的多维表达与特色样例，以飨读者。

[摘要] 高品质作业指向学生知识学习、能力发展，指向学生思维培养、道德养成。高品质作业追求的是作业的高品性、高品位、高品格，是价值、效果、效率和魅力相统一的作业。高品质作业的价值意蕴体现在关注学科知识的跨度、追求全面育人的深度、提升学业评价的精度。高品质作业设计遵循三个原则：基于课程标准、基于内容关联、基于学习评价。高品质作业设计有四个思路：情境性、趣味性、菜单式、综合性。

[关键词] 高品质作业;情境作业;跨学科设计

培养学生的核心素养和关键能力，离不开对学生作业的关注。在“双减”政策背景下，高品质作业作为一种关注学生深层理解、促进学生全面发展的新要求，成为理论研究与实践探索关注的焦点。但在实践中，一些教师由于对高品质作业的内涵还不甚了解，直接影响了学生作业减负、提质、增效的效果。

因此，明晰高品质作业的内涵，分析其价值意蕴并提出设计方略，这对高品质作业在学科教学中能否真正落地，以及能否促进学生全面发展具有极其重要的意义。

一、高品质作业的内涵

所谓品质，即行为作风上所表现出思想、认识等的本质，是事物的本性、本色、本心的外化与体现。我们将这一概念迁移到教育教学管理中，品质就是教育教学行为所表现出来的对教育教学本质的认识。高品质作业指的就是那些既指向学生知识学习、能力发展，又指向学生思维培养、道德养成的作业，它是促使学生按照自己本原、本样充分发展，并最终导向深层理解、全面发展的教育教学追求。高品质作业的作业行为是“为学习者而生”，并非“为知识而生”;作业过程是“思维理解的过程”，并非“知识复习的过程”;作业结果是“为学科育人”，并非“为学科成绩”。高品质作业追求的是高品性、高品位、高品格，是价值、效果、效率和魅力相统一的作业追求。

高品质的作业是高品性的作业。高品性是指作业应该是有个体性格的，这个个体既指教师这一个体，也指学生这一个体。高品质的作业要求教师的作业设计能彰显任课教师的教育思想、学科教学思想，高品质作业还能满足学生个性化成长的需要。

高品质的作业是高品位的作业。品位本指矿石中有用元素的占比，有用元素占比越高，品位越高。高品质的作业要求作业中的有用元素在整个作业系统中占比高，有用元素指的就是学科素养、关键能力等。

高品质的作业是高品格的作业。品格指的是品行，高品质作业不单是学科知识、学生能力的高品质，还应该是学生德性的高品质。高品质作业要求作业设计应该具有一定的育人高度，为学生德性涵养提供营养。

二、高品质作业的价值意蕴

作业的价值，通常被认为是知识复习、巩固和评测的手段，这些仅仅是作业价值的极少部分功能，高品质作业的价值意蕴还表现在：

（一）关注学科知识的跨度

高品质作业一定是综合性的，它指向学生关键能力和核心素养的培养，追求学科知识的跨度。好的作业设计应该融合多学科知识，引导学生在更宽广的视角下理解知识、应用知识。以语文学科为例，在教学《社戏》一课时，笔者布置了这样一个预习性作业：

民俗是民间流行的风俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。《社戏》一文描述了江浙一带农村社戏的民俗，请你做一做调查，我们家乡有哪些民俗活动？这些民俗活动有怎样的地方文化特色？

这一作业，涉及文学、历史学、社会学等学科知识的理解与应用。让学生以社会调查的作业形式，引导学生关注本地民俗风情，同时将本土民俗文化与课文中的民俗文化相联结，使学生对课文中的人和事有较强的代入感。同时，学生通过对课文的研读，也对本土民俗文化有了更强的认同感。

社会生活是复杂多面的，学科作业不宜局限于单一学科，而应该引导学生在多学科知识的应用中更好地掌握知识、理解知识、运用知识，提升学生的思维品质。

（二）追求全面育人的深度

高品質作业一定是让学生深度学习，而不是浅层学习;一定是感化心灵、建构意义的理解性学习，而不是简单的符号运算、知识搬运的机械式学习。高品质作业的真正意义在于：让知识与学生自己的心灵发生对话，这种对话乃是人的思想、精神和能力发展的力量。如学习《老王》一课，笔者布置了如下课中探究性作业：

杨绛先生文字细腻温婉，不细细品味是不能体会语言的意蕴的，请大家阅读“老王来送香油鸡蛋”的段落，还原“我”与“老王”的对话，体察两人的内心世界。

这一问题引导学生深入品读文字，特别是通过对两人对话的描写，学生在脑海里还原了老王最后一次来见杨绛的场景：一个即将离开人世的老王，怀着感恩的心，带着他唯一值钱的东西——鸡蛋和香油，送给他眼中的“重要他人”——先生杨绛，而“我”回报他（一个与“我”生活有点交集的“路人”）——老王，仍只是“钱”。通过这一探究性作业，学生才能真正理解结尾那句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”中“愧怍”一词的含义，那是一个知识分子对他人的悲悯情怀。

教育的根本任务是立德树人，我们要将作业设计上升到培智增慧的高度，开掘作业深度，发挥其育人功能。

（三）提升学业评价的精度

高品质作业一定也是感性的，要让学生经历作业这一过程后，能够感受到学习的存在感、意义感和获得感。学业评价的目的不在于分出优良中次，而在于通过评价促进学生个体的生长。学生通过作业能够感受到自我的存在，从而展示自我;学生通过作业能够感受到学习给自己生活品质带来的变化，从而激发潜能;学生通过作业能感受到自己知识、能力、情感、态度、价值观的收获感，从而提升个体的幸福指数。如在教学《变色龙》一课时，笔者设计了如下系列作业：

预习作业：读标题猜故事——读课文画插图——两者联系作类比。课中探究：小说左右摇摆的情节与漫画式的人物——反讽的语言、对比的写作手法。课后作业：根据小说编写剧本，饰演小品。

九年级下册第二单元是初中阶段最后一个学习小说的单元，在此之前，学生对小说的阅读方法已有一定的认知。以上作业一步步引导学生阅读《变色龙》这篇小说，并以作业的形式为学生的阅读学习提供精准的评价，这个评价既有学生自我的评价，也有课堂交流对话中同伴的评价和教师的评价。自我的评价引导学生学会反思，同伴的评价擦出思维的火花，教师的评价引领学生提高学习深度。

三、高品质作业的设计方略

高品质作业跨越学科知识的边界、连接知识与生活，是学生高阶思维、心灵律动、生命体验的活动，是追求精细、精致、精品的学习活动。高品质作业的实现离不开教师的高品质作业设计。

（一）高品质作业设计的三个原则

1.基于课程标准

课程标准是教与学的行动指南。作业为学生的学习服务，教师的作业设计自然也应该以课程标准为基础。高品质作业不是天马行空的毫无依托的作业，其设计元素源自课程标准，设计目标指向学科素养，作业结果是可观、可测、可评的，且具有发展性、生长性。

2.基于内容关联

高品质作业强调各学科知识的关联，引导学生构建各学科学习内容的知识链。低阶思维是对知识的单一认知，高阶思维则是对知识的分析、综合与运用，需要学生调动全部知识进行分析、组合并应用。于此，高品质作业注重各学科知识的关联，通过作业发展学生的高阶思维。

3.基于学习评价

高品质作业是促进学生自觉生长的评价。学习评价有三种类型：“为了学习的评价”“促进学习的评价”“作为学习的评价”。高品质作业是“作为学习的评价”，这种评价常常将作业视为学生学习的启发器，充分调动学生学习的热情，满足学生对未知的探究欲望，充分发挥个体的学习积极性和主动性，引导学生自我监测、自我反思、自我调节，进而建构学习的意义。

（二）高品质作业设计的四个思路

1.情境性作业：融通学与做，实现教学做合一

情境指的是真实或拟真实的环境和任务。学生学科核心素养的养成离不开真实而富有意义的学习实践活动情境。情境性作业将学习置于具体的环境和具体的任务中，需要学生运用知识解决生活实际问题，这是学生深度学习的表现，是高品质的学习。如在学习《老王》一课时，笔者设计了这样一个情境性作业：

如果你是杨绛，当老王送你鸡蛋和香油时，你觉得自己应该怎样做才不会让自己产生“愧怍”之心呢？

这一作业，表面上看没有什么难度，似乎可以不假思索说出，实则需要学生对文中的两个人物有细细的揣摩，还原当时的场景，并以后知后觉的领悟，重构生活场景，感受人与人之间的善意，传递人间的温情。

学生的作业是这样的：

我与老王对话的语言会有所不同。我不会吃惊地说：“哎呀，老王，你好些了吗？”我会关心地说：“老王，快进来坐吧！这段时间，你需要好好休息，把身体养好呀！”老王送我鸡蛋，我不会说：“都给我们吃？”我会说：“老王呀，真谢谢您，可是我们一时真吃不了这么多，您正需要鸡蛋补一补身子，我们留下一半，另一半您自己吃。”老王阻止我付钱时，我不会说：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”我会说：“您误会了，谢谢您的关心，不过，您不收我们的钱，我过意不去，还是收下吧！以后常来坐坐。”

学生的作业呈现了他们对文章的精准把握：“我”因一时的惊愕而失去了理智，没能放下作为知识分子的身段，更没把他当作自己人。而学生在具体的情境式作业中，涵咏语言，感受作者的“愧怍”之情，同时在学生的心灵深处也生发出同情心、同理心、慈爱心。学生通过情境性作业活动获得学科知识和个人德性的共成长。情境性作业，融通学与做，实现教学做的完美统一。

2.趣味性作业：融通理与趣，实现思维和兴趣共提升

兴趣是最好的老师。如果学生的作业是在兴趣而非教师强迫任务的唤醒下发生的，那学生作业的热情、效率、效果就不言而喻了。传统的作业，形式单一而又乏味，内容呆板而又枯燥，当然无法让学生沉浸其中。高品质作业必定要做好“趣”字文章，形式新、内容趣，且具有一定的挑战难度，让学生在兴趣驱使下“跳起来摘桃子”，朝着思维的最近发展区前进。比如，在名著《水浒传》阅读教学中，笔者设计了如下趣味性作业：

《水浒传》的最大艺术成就是塑造了一大批鲜活的英雄形象，如宋江、吴用、林冲、鲁智深、武松、李逵……書中的人物无不有血有肉，个性鲜明。从扑克牌中找出你最感兴趣的一个（事先，笔者将书中的主要人物制作成一个个小扑克牌），用一周时间阅读小说，记录下这位英雄好汉的人生轨迹、英雄事迹和个性特征，并为人物写一篇小传。

这一作业题，以玩扑克牌的形式，极大地激发了学生对小说的阅读欲望。扑克牌上的人物，他是怎样走上梁山的、他的典型故事有哪些、他的个性怎样、他最后的归宿如何，书中的这些内容都是老师留给学生的悬念，成为学生的阅读期待。趣味性的作业化艰难的整本书阅读为快乐的寻宝探险，学生们在一次次的探索发现中体验阅读带给他们的获得感，最后一篇人物小传的撰写作业自然就不在话下。

俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”趣味性作业，以兴趣激发学生主动参与、主动探究，在作业实践中获取知识、发展能力、锻炼思维，融通理与趣，实现思维和兴趣共提升。

3.菜单式作业：融通整体与个体，满足个性化成长的需要

“菜单”一词源自餐饮业，是根据市场信息推出、供顾客自主选择的菜品清单。菜单的推出较好地满足了不同顾客的口味需求，为顾客提供个性化的定制服务。

个性化的学习需求是目前教育供给侧改革的重要关注点，普及教育应该为所有受教育者提供个性化的教育定制服务，以期促进每个受教育者最大限度的个体发展。而为学生提供菜单式作业，无疑是满足学生个性化学习需求的一个选择。如在教学《老山界》一课时，笔者设计了如下预习性的作业资源包，供学生根据个人特长、个人喜好，自由选择完成。

活动一：通读全文，说说红军翻越老山界时遇到了哪些难事？活动二：查阅历史教科书，看看现行历史教材中是怎样介绍长征这段历史的？活动三：阅读王树声的小说《长征》，在长征亲历者的眼中，长征是怎样的一段历程？活动四：观看影片《血战湘江》，思考为什么红军能取得长征的伟大胜利。

以上菜单式作业从不同的角度，引导学生在中国近代革命这一宏大的社会背景下认知历史，从而深刻领悟“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”等道理。

菜單式作业一方面要求教师根据教学内容和教学要求，设计丰富且有学习价值的作业资源包，将整个作业资源包视为一个学习整体。另一方面，菜单式作业又将学生个体置于真正的学习主人的位置，让每个学生根据自己所需、自己所能，自主选择作业。菜单式的作业为学生个性化的学习提供个性化的学习支持。

4.综合性作业：融通“本学科”与“他学科”，满足复合型人才成长的需要

综合性作业区别于单一学科的作业，它是依某一主题设计综合性实践活动，需要学生综合运用多学科知识完成的项目式任务。每项任务完成后，学生需要通过展示自己的作业研究成果，并与同伴交流切磋，获得信息收集、处理、应用的知识技能和相关的能力。综合性作业完成效果呈现了学生对知识的综合运用能力，综合性作业的完成过程也是学生关键能力和必备品格培养的途径。如在学习八年级上册语文第一单元时，笔者就设计了如下综合性作业：

活动一：新闻阅读

阅读本单元的5则新闻作品，辨识新闻作品的体裁，了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法。

活动二：新闻采访

熟悉新闻采访的一般方法和步骤，拟订采访提纲，并就校园疫情防控、七年级新生军训、学校课堂教学改革等内容采访学校校长。

活动三：新闻写作

1.必做任务，每位同学就学校新近发生的事情，撰写一则消息。

2.选做任务（也可以组建团队完成）：（1）编辑一期校报;（2）完成一周的校园广播采编任务;（3）协助学校报刊收发员，完成一周的报刊收发工作，管理一周的学校阅报栏、宣传栏;（4）就采访内容撰写新闻特写或通讯。

学生通过以上综合性作业，学会阅读、写作及相关的概念。同时，在完成这一作业的过程中，学生们需要独立学习、主动交流、不断反思，创造性地运用多学科的知识和技能。在真实情境的综合性实践学习活动中，学生们需要熟练掌握知识、综合运用知识，作业的完成还需要学生自主设计方案，主动实施计划，最终呈现学习成果。这种跨学科的综合性作业统整多个学科，通过不同的活动，从不同角度开发学生多种智力，促进学生多元智力的发展和优化组合，促进学生的全面发展，是高品质作业设计的绝佳思路。

生活是教育的中心，未来是学生的舞台。高素质的人才需要高品质的教学，需要高品质的作业设计。高品质作业的设计以“促进人的全面而有个性发展”为目标，将“知识、能力、情感、态度、价值观的生长”作为价值追求，促进学生关键能力和必备品格的形成。

[本文系湖南省教育科学“十四五”规划2021年度一般资助课题“核心素养视域下初中语文对话教学的策略与研究”（项目编号：XJK21BJC042）研究成果]

侯志中   湖南省衡东县第九中学，正高级教师。湖南省青年精英教师，衡阳市初中语文名师工作室首席导师，衡阳市学科带头人。