标点符号对提升学生语文核心素养的教学研究

赵艳民

摘要：随着网络风潮的席卷，使得学生在交流活动中根本不使用标点符号，进而导致其在日常的语文课程学习活动中也逐渐丧失了使用标点符号的技能。标点符号虽小，但在语文课程中却扮演了无可取代的角色，是无处不在的一种语文元素。为此，在初中阶段的教学活动中，教师要加强对这一教学课题的重视，采用科学的方法完成标点符号的教学，引导学生灵活掌握标点符号的使用方法，领会语文课程的博大精深，充分发挥标点符号表情达意的作用，帮助学生在学习活动中获得更丰富的审美体验，有效完成优化学生语文核心素养培育的教学目标。基于此，本文就从标点符号在口语交际、朗读、阅读和写作中的教学四个层面展开论述，为语文教师指明了新的教学方向。

关键词：语文课程;中学生;标点符号;核心素养

标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。语文核心素养包括了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等能力。在传统的语文课堂上，教师只顾为学生传授教材中的理论知识，再加之由于语文教材对标点符号的教学安排比较碎片化，并没有纳入正式的教学内容中，这就使得大部分要是在开展教学工作时无从下手，严重忽略了标点符号这一课题的重要性。为了有效突破以往的教学弊端，优化语文教学体系的建设，教师要在反思的基础上总结出更科学的教学策略，指引学生高度重视标点符号的学习，提高标点符号运用的技能，进而帮助学生在现阶段的学习活动中提高语文素养，为其终身发展奠定坚实的学科基础。

一、在口语交际中培养学生语言建构及应用能力

语文课程是一门与日常生活紧密相连的学科，学好语文课程不仅能有效锻炼学生的口语交际能力，还能为其他学科的学习奠定基础。在初中阶段的教学活动中，教师要引导学生在口语交际中灵活运用标点符号，掌握语言表达的技巧，不断优化对学生语言建构及应用能力的培养。^[1]

在口语交际教学中，学生表达的过程就是让静态文字口语化的过程，这是语文课程中对听说读写四项能力中“说”这种能力的诠释。在具体的教学环节，教师要引导学生强化对标点符号表语气、丰富情感、具化神态、增强视听效果等功能的分析，进而理解标点符号在口语交际中扮演的角色，积极主动地参与到一系列的学习活动中。在这类课题的教学课堂上，教师可以引导学生在上课之前利用互联网技术的优势自主搜集有关标点符号的故事，名言名句等静态的文字，并要求学生借助讲故事、演讲比赛、课本剧表演等形式诠释标点符号在口语交际中的作用和意义。在这一环节，教师要为学生传授更科学的理论知识，帮助学生掌握逗号、句号、冒号、感叹号、双引号等不同标点符号表示的含义，引导学生在口语交际活动中做好充分准备，优化对各类标点符号的运用，结合语境、语气和语义完美的呈现自己的口语表达效果。这样一来，就能帮助学生以更新颖的方式完成标点符号的学习，有效激活学生的学习兴趣，挖掘学生自主学习的潜能，准确把握教学活动开展的突破口，在有限的课堂时间内优化对学生语言建构和交际能力的双重培养。

二、在阅读中培养学生审美鉴赏与创造能力

阅读作为语文课程中的一个重点课题，教师在完成标点符号教学工作时要以阅读教学为载体，引导学生通过一系列的阅读训练掌握标点符号在文本中扮演的角色，培养学生的鉴赏意识，进而有效锻炼学生的学科思维，顺利实现对学生审美鉴赏与创造能力培养的教学目标。

在语文教学课堂上，教师要帮助学生认识到标点符号是语言表达中不可或缺的辅助工具，它能够帮助人们确切地表达自己的真情实感，准确的解读书面语言。在阅读教学中，教师可以引导学生以精彩片段阅读、群文阅读、文本阅读等多种模式的阅读活动强化对标点符号的认知。如，在鲁迅先生的《社戏》中，在文本第六段第一句：“总之，是完了。”的描写中，作者用逗号表现了一个孩子悲伤失落的情绪，而且把看不到希望的那种沮丧表现的淋漓尽致。通过分析，我们可以知道，如果仅仅是依靠作者的字面意思，我们很难理解其传达的情感以及人物当时的心理变化，而在标点符号的点缀下，就能让情感的表达更加自然真切，让简短的文字表达有了更丰富的内涵，让学生能够在阅读的基础上展开丰富的想象，设身处地的站在故事主人公的角度进行思考。这样一来，学生就能够展开深层次的阅读理解，也能体会到语言表达的魅力，使得学生能够在阅读鉴赏活动中留意细节，把握重点，进而帮助初中阶段的学生提高阅读技能，优化对其审美鉴赏能力和阅读思维的培养，在标点符号的助推力量下，确保语文阅读教学取得更突出的教学成效，让阅读在语文课程中的地位更加稳固。

三、在写作中培养学生文化传承与理解能力

在語文课上的学习中，不仅要求学生要能够掌握口语交际的技巧，还要通过长时间的学习提高自己的阅读技能。除此之外，写作能力也是语文课程学习中不可或缺的一个课题，教师要引导学生在写作活动中准确运用标点符号，以写作课题为载体，优化对学生文化传承与理解能力的培养。^[2]

在具体的写作活动中，学生通过语言文字能够准确的表达自己的审美体验，流露自己的真情实感，表现自己对美好事物的情感态度及价值观。具体来说，教师要引导学生通过片段写作的方式掌握标点符号在写作活动中占据的地位，带领学生围绕某个话题，从多个角度完成写作训练，优化对学生思维水平的锻炼。如，在完成《散步》中“我们在田野：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这个句子的赏析之后，教师要引导学生分析其中逗号的作用，感受人到中年时那份沉甸甸的责任感。在这之后，教师要引导学生根据这篇文章中标点符号运用的技巧及写作手法完成仿写训练。当学生完成写作学习的任务之后，教师要及时根据学生对标点符号的运用情况给出专业化的点评，引导学生及时查缺补漏，在纠错的过程中强化对学生标点符号运用技能的培养。这样一来，就能让标点符号的教学渗透到语文教学的各个环节中去，让学生在理解语文传统文化的同时树立文化传承的意识，稳步实现培养学生语文核心素养的教学目标。

总而言之，标点符号作为语文课程学习中的一项重点内容，教师要抓住各个年级段学生的特点完成针对性的教学设计。具体来说，教师可以结合口语交际、阅读、写作等各类课题帮助学生加深对标点符号的理解，引导学生树立正确使用标点符号的意识，优化对学生学科技能的培养，顺利实现核心素养的育人目标，确保初中阶段的教学工作取得更多实质性的进展。

参考文献：

[1]王云娟.阅读教学不可忽视标点符号[D].中学语文教学参考：中旬刊，2019（1）：74-76.