寓教于评润物无声

周源

摘要：对于广大的语文教师们来说，如何提高学生的写作能力，并解放大量繁重的批改作文工作，是一个长期困扰老师的问题，本文对作文的新教学模式进行优化探索，认为关键在于——打破传统作文教学模式，培养学生对自己作文进行自改自评的能力。

关键词：高中作文;自评

很多中学生对作文有畏难心理。写作文时，写作基础不太好的学生们绞尽脑汁、搜肠刮肚，好不容易拼成一篇作文，老师批阅下来，不及格！这个结果令学生眼冒金星，着实挨了当头一棒。想弄清不及格的原因吧，可作文纸上只有分数，最后云里雾里，随它去吧。

这种窘况，不能不说是我们的评价方式出了问题。虽然班级学生数量较多，评价的任务量大，但一种一成不变、简简单单的评价方式无疑会使学生心存疑惑而不能解，长此以往，必然会使学生丧失写作兴趣，对作文简单应付。看着学生充满疑惑和无奈的眼神，看着学生随手将作文扔进抽屉的动作，听着学生的叹息与抱怨，语文老师怎能不感慨万千？

学生的心理反应告诉我们，作文评价方式很重要！在新课程开展得如火如荼的背景下，作文评价不能再那样简单化、盲目化，应该有适应新课程、针对学生心理的作文评价方式了。

一、新课程作文评价方式的阶段化、具体化

写作成绩的提高不是一蹴而就的，它是一个日积月累、厚积薄发的过程，从小学到高中，每个阶段的作文评价标准是不同的。要研究学生，洞察学生写作心理，随时掌握学生心理、学情，按照学生心理发展规律，调整制定科学合理的评价方式。不可对学生拔苗助长，不可急功近利地按照高考满分作文标准评价学生作文。否则会使学生觉得作文高不可攀，可望而不可及，进而扼杀学生的写作欲望。

事实上，好多教师受高考应试的影响，往往过早地引进高考作文的评价机制。由于教师缺乏对学生写作心理的关注，学生多为应付作业而写作，作文内容往往空洞。加之评价方式的简单化，使学生作文往往流于形式，缺乏真情实感，不利于学生写作能力的提升，反而会让学生的思维被动化、枯燥化，写作兴趣日渐衰减，写作水平难以提高。针对这种情况，教师在指导高一高二年级学生写作的时候，应该有针对性地提出阶段目标，既让学生有跳一跳能摘到果实的收获感，又步步为营，稳扎稳打，丰富学生的写作内容，提高学生的写作技巧。

学生写作心理的不同，势必导致其构思能力和写作能力的不同。如何引导学生克服写作心理障碍，提高写作技巧，需要量体裁衣，因材施教。

对不同的学生，教师应了解、熟悉他们的思维模式、写作习惯和写作心理个性，在不同时期、针对不同的学生提出不同的阶段性目标。制定每学期每个月的写作训练计划，确定每次写作要达到的写作目标。写作目标要具体，让学生有的放矢。

每次作文训练的目标应该突出某一方面，教师也应紧紧围绕这一目标去评价作文，切忌宽泛或无目标训练。学生的随笔往往是学生心理情感流露、个性展示的平台，不能用高考的硬性标准来衡量。对于学生作文中的闪光点，教师应努力挖掘，小到个别精妙的词汇、新颖的题目，大到文章的布局谋篇，在评价中适时地鼓励和表扬，给学生心理以激励，让学生看到希望，这能帮助学生克服写作心理障碍。

对高一高二的学生尽量采用大小作文相结合的方式，循序渐进地加以引导。平时的小作文写作最好使用课外随笔或课堂片段写作的方式，重点培养学生的作文立意能力、运用素材的能力、語言表达能力等。教师的评价可有大小评价、课内外评价、分层评价等方式。

二、新课程评价主体的多元化

新课标指出，作文教学应为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，因而评价机制应由以教师为中心转向以学生为主体，多元开放。

以往作文评价多以教师为主体，教师在学生的作文后边写上评语。学生只是被动接受的客体，这显然违背了以学生为主体的新课程理念，因而难以达到应有的写作教学效果。

新课程改革强调师生平等，强调合作探究的理念，基于此，我们认为写作评价不是教师单方面的工作，而是学生和教师共同的工作。

（一）教师指导引路，示范批改

让学生进行自改自批的方式，一开始往往会出现这样那样的困难，学生的写作水平高低不一，对自己文章的优劣之处往往也不能做很好的判断，有的甚至“只缘身在此山中”觉得自己写得不错，不需要修改，这样降低学生的写作积极性，如果方法不当会出现适得其反的效果。教师可以这样做，先示范批改，再交给学生如何对自己的作文进行批改。学生作文交上来后，我先大致地看一遍，找出三篇（优、中、劣）具有代表性的文章，复印出来每个学生人手一份，进行当众修改和评讲。

在修改过程中教给学生规范的作文批法，统一修改符号，比如，标点符号使用不当用“△”画出，出现的错别字用短横线画出，语句不通的地方和病句用“～”画出。对于病句，可以加上眉批，教师从语法或逻辑角度指出错误原因，指出修改意见;有的只画不批，自己去琢磨如何修改;优美的句子用“……”画出，需要明确地指出好在哪里。错误的观点用“———”画出，可以通过眉批或者总批指出来。写总批时，教师要求教导学生不要使用全盘肯定或者全盘否定的方式，既要发现本次作文的优长之处，也要用心找出存在的问题。

评语尽量具体，不要写空洞无所指的评语，如“记叙清楚、描写生动、语句通畅、情感真挚、中心突出”等等。要使总批力求达到“四性”：鼓励性、商量性、启发性、侧重性。教师们把批改的过程和方法让学生掌握后，就可以进行下一步了。

分组批改，扶优带差教师做完示范修改后，就可让学生分组批改了。在分组之前，老师可以在不批不改的提前下，将学生的作文进行快速浏览并进行大致的优劣分类，一般分成四大类：好的、比较好的、一般的和差的，然后各取一篇分为一组，这样每个学生都可以看到不同差别的文章，方便进行对照和评价，然后进行批改，评改小组也要进行搭配，每个小组好生差生都要有，在批改前，为了让学生方便对照，教师可以将作文要求写在黑板上，接下来分组让一个学生读，其他三个人听，在听、读的过程中把错字、别字、不通顺的语句画出来;在听的时候，把自己对文章的看法限时记录下来。然后，经过小组针对某篇作文进行讨论，由平时作文水平较高的学生将小组成员的意见进行综合，根据要求写眉批和总评，以达到以优带差的目的。

（二）学生的自我评价

1、在阅读中欣赏体验，在体验中评价。要想别人对你好，你先得对别人好。同样，要想知道别人对你的习作评价是否合理、客观，那么，首先你得先学会去评价别人的习作。

俄国教育家乌申斯基说：“书籍不仅对于那些不会读书的人是毫无用处的，就是对于那些机械地读完了书，还不会从死的文字中引出活的思想的人，也是无用的。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在阅读中，要使学生欣赏、体验文章的思想立意并有自己独特的看法，只能依靠想象和联想的培养。

在阅读后可以组织学生进行交流，谈谈自己阅读后的感受，还可以把这些感受写成读后感，鼓励有个性的见解，在评价别人的基础上提升自己。

比如，我们在训练学生写《祝福》读后感时，由点到面，鼓励学生对于其中的主要人物如祥林嫂、鲁四老爷、婆婆、柳妈等人进行评价，学生可以大胆地发表自己的见解。假如你是祥林嫂或柳妈或文中的“我”时，你会怎么样呢？这样，学生的积极性就会被充分调动起来，思维变得异常活跃。

这样的评价方式可以丰富学生的内心世界，激发学生用文字表达自己思想的心理欲望。

叶圣陶曾说：“作文能自己改，不请别人改，改的优先权理应属于作文的本人。”教师要把学生的作品统一浏览，发现学生作品中存在的典型性问题，并针对这些问题进行点评，然后提出修改要求，让学生结合自己的作品和教师的点评去发现自己作文中存在的问题，并及时进行修改。修改完后把原作与修改后的作品一并上交，并在修改的作品上写出自己的修改心得和体会。

2、在社会生活中学会评价。生活是学习语文的一个大课堂。在这个大课堂中，人、事、物每天都在不断地变化。那么，作为学生也应去面对这个大课堂，在课堂中去学会评价一个人、一件事、一个物，学会评价他们的优点和缺点，学会认识他们的内在本质。一方面可以积累写作的素材，另一方面也可以提升思想感情，形成健康的写作心理。

鲜活而生动的素材就在互相欣赏中积累丰富了。当然，在市场经济大潮的冲击下，社会丑恶现象也不可避免地会影响学生的思想感情。让学生躲在象牙塔中不问窗外事显然是不可能的，教师必须努力让学生在认识丑恶现象的同时，着力于发现现实生活中的真、善、美，用欣赏的眼光去看待人、事、物，使学生心中坚信正义终将战胜邪恶，培养学生健康的人生观、世界观和价值观。我们在课上经常给学生讲一些表现人间真善美的事情，不是为了拔高，而是为了讓学生不单纯学好课本知识，更要学会如何做人。

3、在交流中学会评价。讨论是一个合作与交流的过程，是发挥集体智慧，发现问题从而解决问题的过程。把学生分成小组并委派作文水平较高的同学担任组长，教师把学生作品按每组三到五份的形式下发到各组，组长组织组员对作文进行讨论，归纳出每篇作文的优点和缺点，写好评语，并签上每组的代码，以便有问题即时进行沟通和商榷。教师把每组评价后的作文收上来之后要统一浏览，看评价是否恰当，如有不恰当之处应及时与小组沟通交流意见。在讨论过程中各组员之间有一个取长补短的交流过程，再经过教师的指导这种二次交流，收效事半功倍。

要学会评价同学及自己的作品，在评价同学习作中借鉴他山之石，在评价自己习作中推销自我。学生习作能力有高有低，修改水平也参差不齐，可以在教师的指导下进行集体评改。教师可以先给学生以指导，如何评判，如何修改。再由小组讨论交流，帮助学生修改一些不足的和错误的地方，最后作出评价。

通过教师的引导和部分写作较好的同学的发言，帮助那些写作水平较低的学生，使他们掌握修改方法，提高写作能力。而且学生之间的思维方式与表达方式比较接近，比教师的批改更容易接受。这样，就可以做到借他山之石，攻自己之玉。

在具体措施上，我们做了以下尝试：

课前，用多媒体播放音乐。选择一些节奏明快、旋律优美的音乐，例如肖邦的《华丽大圆舞曲》，莫扎特的《弦乐小夜曲》快板，以舒缓气氛，帮助同学们克服各种影响写作健康发展的心理障碍。

老师提前把高考作文评分细则以及常用作文批阅评语印发给学生。

老师提前从全班作文中抽取样卷若干，按出现情况分析，预测学生批阅时会出现的问题，点明给分的大致方向。

分小组，每组批阅其他组的作文。仿照高考阅卷形式，由两个本组作文成绩最好的同学担任评委，本组其他成员负责写出分派给本组的每份作文的缺点，在自己的本上记录别人的优点。遇到有分歧的不好给分的小组讨论。

一种方式由本组两名评委批阅同一份作文分别给分。另一种方式由两名评委分别批阅不同作文给分，然后与其他组交换，进行第二轮批阅。

每名评委按内容、表达、发展等级三项分别给分，再计总分。

两名评委给分误差在3分内的视为合理。误差在3分之上的交给仲裁组批阅。仲裁组再有分歧的交给老师批阅。

在其他组批阅未完还没有提交仲裁组时，仲裁组成员集体学习高考例文的给分情况。

内容、表达、发展三个等级可按20分的百分比按等级给分，也可按A+，A-，B+，B-，C+，C-，D+，D给分。

推荐高分作文朗读。可由本人也可由班内朗读水平好的同学朗读。然后由学生自主思考后，小组内交流对这篇作文的评价。全班小组之间再交流，总结之后形成分析材料，互相借鉴。

找出典型病文，诊断开药方。从语言、结构、立意、卷面等方面挑毛病，分组交流后，推荐代表写在黑板上，一目了然。课下由学生中计算机水平不错的同学制成课件，以方便保存，共同借鉴。

（三）自评自结，不断摸索

当学生通过了上面的方式具有了一定的自改能力后，教师就可以放开手，让学生自评自结了。自评自结就是让学生在修改作文后，自我评价作文的优缺点，自己总结写作文的经验。这也是对前面一系列任务的效果检验。在这个环节，教师一定对大多数学生的评价结果进行认真的检查，然后选出三到五篇优秀的自评自结进行表扬和肯定，以此来鼓励学生的积极性。另外，为总结作文实践中的经验和教训，教师可在自评自结进行一段时间后，可以让学生写评改后记，以此达到摸索同类文章的写法技巧和写作规律的目的，通过不断的自评自结，既让学生对自己的作品进行反思，同时还能及时的纠正自己写作的缺陷。久而久之，通过不断总结，学生的写作水平得到不断提高。使学生“自能作文，不待老师改！”也就达到了作文教学的“教是为了不需要教”的至境。

通过实践，我以为指导学生自改自评作文有这样几个优点：一是能够发挥学生学习写作的主体作用，加快了学生的训练频率，增大了学生的作文密度，消除了学生依靠老师批改的惰性，真正培养了学生作文的实际能力，加速了学生写作水平的提高。二是能够发挥教师教学的主导作用，在学生自评过程中，教师可以更灵活地个别辅导，做到因材施教。三是因整个改评活动师生在一起，容易产生师生间的信息反馈，反馈速度快，密度大，准确率高。总之这样做的确收到了节时省力高效的优化效果，彻底将教师从“精批细改”的被动局面中解放了出来。

注：“本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《新高考下学生自评作文教学模式的实践研究》（JCJYC210113024）研究成果”