“要素意识”在“深度学习”中的实践与应用

金玉芳

摘要：统编教材凸显了“要素意识”，对学生的语文能力提出了较高的要求。思维能力的培养是基础，每一项学习活动都要通过思考来形成，没有思维的深度参与，就不可能有深度学习。教师在教学过程中，需将目标导向清晰化，教学过程清晰化，巧用衔接迁移，将语文能力的培养与语文要素的落实相结合，在课堂中落实“深度学习”。

关键词：目标导向;内容细化;衔接迁移

统编教材凸显了“要素意识”，将“语文素养”的各种基本要素，包括必需的语文知识、基本的语用能力、适当的学习策略和学习习惯等分布在各个单元的课文、导引、泡泡语或课后习题中，其对学生的语文能力提出了较高的要求。教师在教学过程中，如何将语文能力的培养与语文要素的落实相结合，在课堂中落实“深度学习”呢？

一、目标导向清晰化，在学习过程中突显要素

统编版教材三下第一单元的第一条语文要素就有“一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”。边读边想象，既是一种习惯，也是一种能力，对于培养语感、丰富情感、发展思维都有着积极的作用。但是在教学中，教师如果一味地让学生简单朗读，并抛出一个诸如“在朗读中，你仿佛看到了什么”这样的问题让学生漫无边际地想象画面，学生其实是很难通过朗读有效形成画面的。

《荷花》一文是经典的文章，读了让人觉得那一池荷花就是一大幅活的画。课后练习是这样要求的：有感情地朗读课文，注意读好下面的词语（花瓣儿  花骨朵儿  莲蓬   衣裳）。背诵第2-4自然段。乍一看，似乎和本单元的“一边读一边想象画面”这一语文要素没有直接关系。但事实上，读好词语，就包含着语文要素。

二、教学过程精细化，在言语实践中习得方法。

1、词句式教学，品美文。

在保证学为中心，学生有充分自主学习的前提下，深度学习的展开关键就在于学习过程中，教师能否充分激发学生思维活力的能量。所以，深度学习也就是寻找撬动思维的支点。

教学片断：

师：文中你喜欢哪一句？

生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。这句中荷叶就像许多人一样，挨挨挤挤的。

师：是呀，荷叶一片挨着一片，一片挤着一片，这不禁让你想起了哪句诗？

生：这让我想起了楊万里的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”，我的眼前一片绿色。

师：你最喜欢哪能一种姿态？

生：我觉得这朵含苞待放的花骨朵儿更吸引我，我多想看看它展开花瓣的哪一瞬间呀！

在品词析句的同时，激发学生思考，感受了作者生动、形象、优美的排比、拟人和比喻的方法，这样就很好地落实了语文要素。

2、挖空式诵背，悟结构

挖空，是为了导。将第2段的部分内容挖空，只留下一些关键词，其目的在强化学生的背诵能力的同时，也在引导学生去发现这些挖空的部分写的是不同方面，从而悟出文段的结构特点。

教学片断：

师：叶圣陶爷爷可真厉害，仅用短短的几句话就描绘出一大幅活的荷塘美景图。这么美的描写，我们怎么能不背下来呢？为了帮助大家快速背诵，老师保留了一些关键词，请看看提示背一背。

出示填空式段落。

荷花_________ 。荷叶_________ 。白荷花_________。有的_________ 。

有的 _________。有的_________ 。

背后体会段落结构，发现作者是先写荷花整体的样子，接着写荷叶，最后写了荷花不同的样子。这样，既是对文段结构的梳理，同时也是对作者观察顺序的梳理。

三、巧用衔接迁移，在交流拓展中得以深化

语文课程标准中提到：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在语文实践中体会、把握运用语文的规律。因此，我们教师应努力改进课堂教学，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，指引学生学着作者的表达方式去表述自己喜欢的地方，能让学生不只“乐于表达”也“易于动笔”。

1、补白式帮扶，体验语用

荷花的样子是多姿多彩的，绝不是作者所写的三种，此时可创设真实情境。

教学片断：

师：荷花的样子可不仅仅只有这些呢，请看视频。（播放荷花开放时的视频）

师：你还看到了荷花哪些样子？

生：我看到了有的荷花躲在荷叶间。

师：好像什么？

生：羞答答的小姑娘。

生：好像在捉迷藏。

学生在畅谈自己眼中的荷花时，教师有意识地利用评价语渗透课文中比喻、拟人等修辞手法的运用，在表达中增强了语言的生动性。与此同时，进行同类美文的阅读，促进情感共鸣及方法的学习。

还可让学生运用补白，尝试再写荷花，根据自己的想象进行重点句式练习。

这么多荷花，一朵有一朵的姿势。有的_________  。有的_________。有的 _________。

2、留白式放手，自主练习

《语文课程标准》指出第二学段的目标与内容有一条是：根据对周围世界的观察，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。所以在前面教学的基础上，让学生畅谈喜好，确定对象，落实课后要求的语文素养：第2自然段写出了荷花不同的样子，依照着写一种你喜欢的植物。

教学片断：

师：同学们，你们有自己喜欢的花吗？它们又有哪些不同的样子呢？

生：我喜欢桃花。它有粉的，白的，紫的，红的……

师：花的颜色不同。（板书：颜色）

生：我喜欢菊花，它的花瓣像手一样，有的是合拢的，有的是张开的。

师：花的姿态不同。（板书：姿态）

生：我喜欢桂花，它们的香气特别诱人。

师：花的香味有特点。（板书：香味）

这样，有了这些关键词的提炼，学生就可从不同的角度去观察练写其它的植物了。此时填空式段落的关键词可依次消失，留下完全空白的方框。提醒学生按一定的顺序写出花的不同样子。

先授之以法，后学以致用，最终让语文要素在课堂中得以渗透，体现深度学习。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”本单元的语文要素之一是“试着把观察到的事物写清楚”，这篇课文就为学生提供了很好的范例。因此，指导学生在读中想象、读中学写、读写相依，就可以有效地推进语文要素的落实，也为接下去的单元习作打下了扎实的基础。

参考文献：

[1]莫国夫.课堂迭代：深度学习的完整意义及关键路径[J].新课程评论，2019（09）2-5.

[2]杨贞萍.统编教材读写结合教学策略研究 [J].语文教学通迅，2019（02）17-19

[3]汪洁飞 .“要素”指引，让“语用”落在实处[J]. 教学月刊，2019（03）10-14