“数字足迹”项目化教学设计

王文梅

● 项目内容分析

整合教科版《信息技术》必修2“信息系统与社会”5.2小节“信息社会的法律与法规”和2.2小节“计算机系统互联”中的基础知识两部分，通过探寻“数字足迹”项目化设计，完成两个章节中的相关知识的讲解。

根据以往的教学经验，学生认为信息法律和IP地址的相关知识是书本的知识，和自己的关联度不高，本项目设计之初，将这两个知识点融合到发生在身边的一个真实的案例解决中，让学生在一环一环寻找隐藏者的过程中，内化信息法律和IP地址两个基本知识点，为学习TCP/IP协议的基础知识打下了基础，更为后续章节中网络行为引导埋下了伏笔。

● 项目目标

通过对暑期网络课程中学生违规行为的分析，了解信息法的相关概念以及违反法律需承担的责任。通过对违规学生的查找过程分析，了解在网络上的每一个操作都会留下自己的“数字足迹”。通过对网络基础知识的讲解，理解为什么网络违规行为无法销声匿迹，任何行为都会留下“数字足迹”。通过引导合理运用“数字足迹”，知道如何合理使用网络信息发布，主动保护自己和他人的合法权益。

● 教学过程

1.引入

师：在暑期网络课程中，有一位同学在網课的评论区发布不雅图片，造成了恶劣的影响，虽经老师制止，但该同学仍不听劝告，继续发布，并企图通过多次修改用户名的方式掩盖自己的“数字足迹”。请同学们根据这一现象，思考以下几个问题：请问这位同学的行为违法了吗？如果你是正在授课的老师，应该如何制止该违规行为？如果你是授课的平台，该如何制止该违规行为？如果你是校德育、教育部门，该如何处理该违规行为？如果你是一同听课的学生，该如何制止该违规行为？思考修改用户名的方式能够掩盖自己的“数字足迹”吗？（明确法律知识：根据情节等情况确定，传播淫秽的书刊、影片、音像、图片或者其他淫秽物品，情节严重的，处二年以下有期徒刑、拘役或者管制。向不满十八周岁的未成年人传播淫秽物品的，从重处罚）

学生讨论、回答。

师：网络空间是虚拟的世界，表达的方式丰富多彩，但无论哪种表达方式，首先不能违法，其次是考虑自身的礼仪形象。记住，在网络世界中，要牢记对方是真实的人，要使用文明的语言，网络上每一步都会留下“数字足迹”。

2.根据“数字足迹”查找隐藏者

阅读教材“任务一·活动1”案例，讨论两个问题。

师：直播课平台收到学校的相关投诉后，需要任课教师上传日志，接下来可以从日志中查询相关信息，请同学们思考，为什么需要上报“软件日志”呢？日志中包含哪些信息？

学生借助网络查询，或与同学交流讨论。教师收集学生知道的知识点并将每个知识点连接起来，让学生在解决问题的过程中，感受“数字足迹”。

师：日志可以记录系统中硬件、软件和系统问题的信息，同时还可以监视系统中发生的事件。用户可以通过它来检查错误发生的原因，或者寻找受到攻击时攻击者留下的痕迹。系统日志包括系统日志、应用程序日志和安全日志。

教师要求学生查找刚刚浏览网页时留下的“数字足迹”——Cookie，并明确：Cookie是Web服务器保存在用户硬盘上的一段文本，Cookie允许一个Web站点在用户的计算机上保存信息并且随后再取回它。要求学生完成活动1的拓展任务（如表1）。

师：在上网交流时，我们看不到彼此的表情，听不到彼此的声音，对方只能通过你选择的文字和网络礼仪来判断你的行为。因此，同学们要牢记，在网络这个虚拟世界中，任何行为都会留下自己的“数字足迹”，这些“数字足迹”构成了你的虚拟形象。希望同学们在现实世界和虚拟世界中做一个言行一致的优秀公民。请同学们了解一下国际上通行的网络礼仪十大规则，运用规则帮助自己和他人健康、文明地使用网络。

3.根据“数字足迹”锁定隐藏者

阅读教材“任务二·活动2”案例，讨论两个问题。

师：根据网课平台提供的信息，可以查询到该生的电话号码、客户端IP地址，根据这两点公安部门已经可以准确锁定该生。通过信息我们甚至可以看出该生的手机操作系统、设备类型、CPU、云盘号码、设备标识码等信息。现在请你扮演警察叔叔，明确下一步该如何根据这些信息锁定隐藏者。

学生上网查询，或者与同学交流讨论，提出锁定信息的方法：通过电话号码查找微信好友，通过电话号码查找QQ好友，通过IP查询IP地址的相关情况，通过电话号码充值查找用户名关键字，通过支付宝转账查找用户名关键字等。

设计意图：不是每个学生都能根据现有的数据“电话号码”和“IP地址”精确锁定人员，但是要让他们在这个探索的过程中知道每一步操作都会留下“数字足迹”。

师：同学们都是技术高超的“网络警察”，通过查找“数字足迹”锁定隐藏者。我们回顾一下本课开始的问题，这位同学曾经多次修改客户端名称企图抹去信息，可以抹去“数字足迹”吗？接下来我们学习IP地址的知识进一步理解“数字足迹”。

4.网络基础知识剖析

师：IP地址的作用是定位设备在互联网中的位置。在网络中，要想共享、交换数据，需要遵循相同的规则协议，也就是网络协议。

阅读教材“任务三·活动3”案例（如下页表2），讨论两个问题。

师：①MAC地址是物理地址，IP地址是逻辑地址，即MAC地址是不可改变的，IP地址是可以更改的。②MAC地址具有唯一性，每个硬件出厂时候的MAC地址是固定的，IP地址不具备唯一性，因此，很多应用软件是围绕MAC地址开发的。③修改IP地址无法抹去自己的“数字足迹”，修改用户名就是掩耳盗铃。

5.“数字足迹”是把双刃剑

师：前面我们删除掉的Cookie，有非常重要的作用。

学生通过网络查询、互相讨论交流Cookie的正面作用。

生1：可以利用Cookie跟踪统计用户访问该网站的习惯，如什么时间访问、访问了哪些页面、在每个网页的停留时间等。利用这些信息，一方面可以为用户提供个性化的服务，另一方面也可以作为了解所有用户行为的工具，对于网站经营策略的改进有一定的参考价值。

生2：Cookie存储用户在特定网站上的密码和ID，也存储起始页的首选项。在提供个人查看的网站时，利用计算机硬驱上的少量空间来储存这些首选项。这样，每次登录该网站，浏览器将检查是否有Cookie，如果有，浏览器将此 cookie随网页的请求一起发送给服务器，节省时间，提高效率。

教师引导学生网络浏览“数字足迹”正能量的一面，以及对社会或者个人有益的一面，让学生树立对“数字足迹”的正面、负面价值的认知。

师：“数字足迹”可为贷款决策提供有参考价值的信用信息，而且如果和信用报告融合，则甄别好坏客户的准确性更高。还有，城市可利用基于“数字足迹”视角的“旅游流”，构建空间模式研究框架，为城市旅游管理部门提供重要的佐证材料。

● 教学反思

本课由暑期网络课程中的实际案例引入，在探寻“数字足迹”的过程中，利用现行的信息技术解决实际问题，整合IP基础知识和网络安全的相关法律的讲解，以项目主题开展教学活动。项目活动中的情境和问题都来自生活實际，通过亲身体验能让学生对学习内容有整体的把握，对网络法律和网络基础知识产生更加深刻的认识。笔者还处于对项目化教学的学习和研究过程中，将小项目扩展到所有教材知识点的大项目，是接下来的研究方向，期望通过大项目的教学引导学生树立正确的信息意识，培养学生信息技术学科核心素养，并将之贯穿于整个高中信息技术学习活动中。

本文系苏州市教育科学“十三五”规划2019年度课题（编号：192010348）“信息技术学科项目化教学模型建构研究”的阶段性研究成果。

点  评

采用项目化教学开展信息技术学科教学，需要打散知识框架，并将其嵌入到真实情境中。因此，需要教师对教材内容所涉及的知识点有深入的了解，并进行解构与重组，将知识积累、技能培养与思维发展融入到真实的问题解决过程中。通过项目问题搭建脚手架，通过活动链条促进思维发展，引导学生在完成项目的同时，落实信息技术学科核心素养，引导学生留下正面的“数字足迹”。