文本重命名：审美建构的再实践

冯建民

【摘要】无论是课堂解读的建构、文本内涵的提炼还是写作文稿的拟题，都离不开对语言、立意、结构的审视和审美。文章谈论的是实现文本解读构建、文本美感赏析和写作练笔的另一途径——文本重命名。在“重命名”的语言咀嚼中架起解读桥梁，回味文本魅力，提升学生的写作审美能力。

【关键词】语文教学；文本重命名；内涵；审美；解读

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）05—0086—04

语文课具备独特的审美价值。语文教学中，要通过对文本的主题情感美、人物形象美、语句形式美、意境美等方面的解读，增强学生学习中的美感体验[1]。高效语文课，应当在趋向“美”的解读或写作中，来增强学生对语言的感悟力，提高学生对文本的审美水平、审美境界以及个性写作水平。

文本重命名，就是在审美体验审美加工的基础上，给文本再命一个或几个新的标题。这个对文本整体处理的教学活动，是实现文本解读构建、文本美感赏析和写作练笔的另一途径。比如，将《老王》的解读和赏析，以“灰色的背景，金色的灵魂”这个标题展开，以两种鲜明的色彩对比来展示人物内心，建立起感悟人物精神品质的通道，起到点染主旨的作用。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

七年级课文《再塑生命》，讲述了一个并不是十分难懂的故事，但莎莉文老师不同寻常的教育技能和高尚的教育情怀蕴含在“再塑生命”这个标题里，对七年级学生来说是比较难理解的。这个很有深意的标题，受阅读面窄、理解力低等因素的影响，七年级学生未必能够深刻领会其意。从接受敏感性角度来说，教师可以寻找降低理解难度的方法化解教学的阻碍，“重命名”的方法，就是一个贴近文本、打通文本主旨的新题，是一座架起师生之间对话的桥梁。

我们不妨用“爱”或“触摸爱”这个重命名作为解读的关键词，用“寻爱”为主线，构建课堂的解读路径。用“爱”为主线构建课堂的解读，课堂可以设置这样几个活动板块：（1）朗读，勾画出表现老师“爱”的举动的句子，进行研读体味；（2）追踪，从文本中找出“我”感受“爱”过程变化的句子；（3）辨析，作者用怎样的语句描述老师的“爱”，体会作者内心的细微变化；（四）体会，感悟“再塑生命”标题蕴含的深刻内涵。

以“爱”为解读关键词，四个板块为解读路线，解读中就寻找到了新的路径和清晰的层次。对“再塑生命”含义的体味，从以下三个层面出发，能使学生的感受体验变得容易变得贴入。

第一，“爱的光明照到了我的身上”，在莎莉文老师的爱心教育下，封闭的、灰暗的心灵被唤醒，拥有了“希望、快乐和自由”，教育的作用让另一个人发生了变化。第二，莎莉文老师让“我”走到自然中去，了解自然，感受风、温度，感受生活。第三，莎莉文老师教“我”去懂得看不见但能感受得到的“人间之爱”。

再如，脍炙人口的《老王》一课，许多名师对它不同角度不同深度的解读，成为了各自的招牌课。王君老师曾以“‘活’出高贵的生‘命’”来建立过解读的层次和框架[2]，“活出高贵的生命”就是为文本解读建构的“重命名”。

王君老师一步步解读出老王无可奈何地、艰难地处于“活命”的状态，再解读出“我们”高贵的内心，继而解读出一种平等亲近又彼此关照的高贵姿态。

语文教师可以尝试使用自己的创新命名来建构解读。如，“灰色的背景，金色的灵魂。”“灰色的背景”，结合作者遭遇，教师帮助学生在文本中找到支撑找到诠释。“金色的灵魂”则是老王、杨绛所表现出来的那份善良。而“用善良体恤善良”则是两个人或两类人彼此用善良之心對待别人的高度提炼，这也是《老王》有别于其他人物作品的不同之处。

善良的灵魂，在文中有多处细微的体现。教师应该紧紧抓住文本，缓缓流水般地引领学生体悟这种善良，读懂更为深层的“善”的内涵。“他蹬，我坐。一路上说着闲话”“我不是要钱”“你现在还有钱吗”等朴实的话语，如一枚枚甜果，是一个淳朴厚道品格的体现，这些都可以看出作者和老王之间的那种亲近、那种和睦、那种平等。老王的离世，更是一种自责，所以才有了“愧怍”之意。作者追忆这些善良的人，其实更是作者本人心灵的光辉。两个“重命名”，艺术再现了老王的善良、知恩图报的品质，也轻松地帮助学生读出了作者高贵的灵魂。

新命名“灰色的背景，金色的灵魂”或“用善良体恤善良”，既是解读文章的框架，也为展现人物精神世界提供了鲜明的影像对照。这个框架，是将散的文字聚焦成一个清晰的阅读体验情境；新题中使用的对比手法，既是人物命运的色彩对比，也是人物心灵光亮的衬托，这是用“重命名”来寻求文本解读途径的恰切性。

《一着惊海天》是人教版初中语文八年级上册新选入的课文。这个标题，仅仅五个字，就呈现出了一幅画面。一“着”一“惊”两个动作，加上“海天”这个景象用来展现降落的宏观壮美画面，透视出微观细节之美，产生了一股强大的视觉的冲击力和强烈的情感冲击力，点燃读者享受美感的火花。通过“惊”字，将个人情绪融入祖国建设的厚重情愫，使作品具有了更强的阅读震撼力。

这样的文题，特点是简洁，但它的包容性大，凝练且美感十足。语文教师应该具备抓住语言资源的敏感性，沿着继续创造美感的这个思路，多进行语言训练。课堂上，让学生结合自己的阅读体验，对其他相关文本进行文字再概括、文意再提炼，在“重命名”的语言实践中，实现语言表现力方面的有效训练。

在对本单元另两课进行“一X（动词）+（宾语）”的仿式“文本重命名”练习中，学生会表现出强烈的命名欲望，能写出几十个新标题，对原文本进行了很好的审美再体验。摘例如下：

诗词的命名以及同一词牌下不同词章的区分，通常是标以首句，并不直接显示内容或主旨，像李清照的《渔家傲·天接云涛连晓雾》就是以首句来标注的。这些词作，也可以“重命名”。此词的内容是写梦境的，通过“梦境”来表达对自由美好理想的追求，标题并不能显现出这一点，这样的例子很多。对这样的课例，适宜用“文本重命名”的建构，很好地促成学生对诗意、意境、美感、艺术性的把握、提炼和审美[3]。

“记梦”“梦中的幻境”“以梦托神往”“一梦寄情怀”“蓬舟飞远思”“梦魂归帝所”和“乘风寄梦”都是为此诗新创的题目。在这个“文本重命名”的练习过程中，调动了学生多种感官，激发了思维的活跃，推动了对美感的体验，提升了学生语言的锤炼能力。

从另一个角度来说，对诗词的重命名更有利于学生形成文本的快捷回味，形成简洁的意象图景。在对文本的重命名过程中，学生的思维势必被拉动，对文本的回味势必会反复。通过对文字的研读感受，与笔下人物的“对话”，学生将感受一次次审美的愉悦。

调查发现，学生的作文常会出现这样的问题——标题不妥、题目不美或寓意不深。对学生进行拟题的指导是作文指导的一部分，进行“同材不同题”或“异材异题”的作文修改，以及话题作文题目的艺术再塑，是对自己文本的“重命名”的过程，也是自我语言世界的再审美过程。

经历了疫情，一段时间以来，教师们抓住了“以文育知”的契机，抗“疫”题材的作文一度火热，题目众彩纷呈。“武汉加油”“我在家里参与抗‘疫’”“疫情，教会我什么”等题目简单、直接，但缺乏美感、缺少情感冲击力。在反复斟酌修改后将它们重命名为“抗疫风情线”“和死亡擦肩”“岂曰无衣，与子同裳”，那么产生的效果就要比前者震撼得多、走心得多。

话题作文写作，教师应重视实践“回锅”式拟题训练。对学生已经完成的作文，评讲时特意布置“重命名”环节，反复地推敲，反复提炼。这个过程，让学生重新审视主旨，是艺术再加工的过程，也是美感再浸润的过程。整个过程，帮助学生树立“创造文章意境美”的意识，促使他们把写作任务提升到“发现美—表述美—提炼美”的层次，产生审美的愉悦感，使精神活动与文字产生互动对话，进而达到语言的积累与建构的目的。

以一次拟题训练为例。教师出示话题：爱，可以像江河波澜壮阔；爱，可以像花朵泼泼洒洒；爱，可以像热血一样殷红；“清澈的爱，只为中国！”爱，可以像湖水一样清澈。请你以“爱”为话题，写一篇夹叙夹议、情感真挚的文章。

指导学生分步进行拟题探究。第一步，分组讨论话题作文的特点。第二步，学生自主拟题。如，（1）“也许，这是一种爱”（2）“爱——快乐的音符”（3）“生活不全是神话，疼爱一直无缺口”（4）“爱，天之大”（5）“爱，化解世间所有的坚冰”（6）“欣赏被爱的‘美’景”（7）“残缺也是一种美”（8）“花的心”（9）“爱有‘颜值’”（10）“爱如江河，绵长有声”（11）“莫让爱河付东流”……第三步，学生自由讨论，评价某个拟题，在评议中提高拟题能力。第四步，利用现场创作出来的文题，引导学生归纳出几种常用拟题方法。如，修辞式标题，使标题生动形象或意蕴绵长。“爱——快乐的音符”“爱如江河，绵长有声”是比喻，“爱有‘颜值’”是拟人，“生活不全是神话，疼爱一直无缺口”是对偶，“花的心”是双关；借用化用式标题。把诗词、歌曲或耳熟能詳的广告等引入标题，使标题别致，产生时代带入感。“莫让爱河付东流”属诗词化用，“爱，天之大”是歌曲化用。

此话题的核心词是“爱”。教师采用探究式教学方法，引导学生自主创造、分组辩论，归纳出拟题的方法，产生异彩纷呈的文章题目。这些题目，将形成一座美丽的花园，或一枝独秀或群芳争艳，吸引学生走进语言的多彩殿堂。这样的课堂活动，学生的主体地位得以凸显，引发了学生对画面、意境、手法的玩味，培养了学生的语文素养。

[1]孟向红.浅谈语文教学中对文本的审美解读[J].都市家教，2012（06）：74-75.

[2]丁卫军.用生命为生命呐喊[J].语文教学通讯，2013（01）：18-23.

[3]曹杰英.浅谈初中语文教学中对文本的审美解读[J].阅读与鉴赏（上旬），2011（06）：61.

编辑：郭裕嘉