“问题式教学”在高中地理教学中的应用

徐尚超

一、问题式教学概述

1、问题式教学的内涵

问题式教学，是指教师在课堂教学过程中以问题为中心，通过创设情境，将教学内容问题化，从情境中设计层层递进的问题，解决问题的同时突破重难点，从而完成本节课的教学内容。在提出、分析、解决问题过程中完成教学目标的要求，进而培养学生地理核心素养。

2、问题式教学的意义

（1）可以改变传统的学习方式。问题式教学可以改变传统的被动的，完全

接受式的学习方式。

（2）可以帮助学生提高学习效果。问题式教学可以帮助学生巩固地理知识，

构建知识体系，将地理知识和生活实际相联系。

（3）可以提高学生的学习能力。问题式教学让学生置身于地理问题情境中，通过问题的解决提高学生的自主学习的能力、合作探究的能力和解决地理问题的能力。

二、“问题式教学”实施途径

1、教师应研读教材，选取相关地理素材

认真研读教材，对教材知识进行创造性的应用是进行问题式教学的前提条件，

教师要依据教材内容选取相关地理素材，创设问题情境，这就要求教师平时要多关注地理热点事件，选取与本节课相关的地理事件是实施问题式教学的根本途径。

如在《巴西》这节课设计中，通过介绍巴西的视频进行问题情境创设，学生通过观看视频找出巴西具有代表性的事物，如金色的沙滩，精彩的足球，盛大的狂欢节，热情的桑巴舞，还有特色美食。针对这些特色进行问题设计，使整节课围绕这一情境展开，既能激发学生的学习兴趣，还能完成本节课的学习内容，进而培养学生分析与解决问题的能力。

2、教师应分析学情，把握问题难度

只有了解学生的学情，根据学生的优势与不足，适宜的设计学生自主学习内容和合作探究内容，教师才能在有限的时间内有效解决本节课的重难点问题。例如：在设计《巴西》一节课中，由于本班学生对于区域地理的学习已有了一定的基础，大部分学生基本能够根据地理特征图描述并分析自然地理特征及其成因，因此，在设计本节课时，将巴西地理位置的学习和地形、气候等自然地理特征的描述作为自主学习的内容。人文地理特征部分农业和工业主要以合作探究的方式进行。

3、教师应根据地理素材，创设有效的问题情境

“问题设计”是问题式教学中的关键环节，要紧紧围绕“视频情境”进行设计，且呈现递进关系。如《巴西》这节课中，围绕导入视频中学生找出的一些巴西代表性的特征，设计了如下问题：

问题设计

设计目的

1、巴西有着金色的海滩，那它在哪呢？

从情境视频地理特征出发，学习地理位置，培养区域认知

2、巴西的特色美食烤肉被称为巴西的国宴，这说明巴西是一个畜牧业较为发达的国家，那你能从自然地理特征的角度，结合老师提供的文字资料，分析巴西畜牧业的发达的原因吗？

从情境视频地理特征出发，从教师提供的材料中获取关键词，从而进行自然地理特征的学习，结合地形图、气候类型图、河流分布图分析巴西畜牧业的分布及其发达的原因。从人文地理特征入手，完成自然地理特征的学习，培养学生获取信息和读图析图的能力，培养综合思维，突破本节课的重难点

3、在巴西，咖啡、蔗糖、玉米的产量位居世界前列，请同学们根据我们刚刚分析的自然地理特征，结合老师提供的巴西人口分布图和主要农作物的生长习性表格，说明巴西的种植业主要分布地区及影响其分布的主要区位因素？

从情境视频地理特征出发，由畜牧业引出种植业，从而完成农业部分的学习。根据农作物的生长习性，让学生结合刚刚所学的巴西自然地理特征，推测主要农作物的分布地区并阐释原因，培养学生运用和阐释地理事物的能力，培养综合思维，突破本节课重难点

4、运用本节课所学知识，结合矿产资源分布图，分析巴西工业主要分布在东部沿海的原因？

通过矿产资源分布图的分析，学生对本区域的自然地理特征已全面掌握，再结合对农业的学习，能够分析出巴西工业布局的原因，培养综合思维

5、巴西坐拥着全球最大的熱带雨林—地球之肺，这是人类最后的一片净土，但是，在2019年地球之肺却生病了，由于人类毫无节制的掠夺和滥砍乱发，一场燃烧了21天之久的大火，当热带雨林植被遭到大规模破坏后会带来哪些影响呢？为了保护我们仅有的地球，我们应该怎么做呢？

从情境视频地理特征出发，结合热点对本节内容进行升华，通过观看雨林大火的影响图，结合之前所学《雨林的开发与保护》一节的内容，让学生谈雨林被毁的影响及解决措施，并找同学代表吐露心声，激发学生环境保护的意识，培养人地协调观

三、“问题式教学”应注意的问题

1、掌控好问题解决时间。课堂中在进行问题解决时，可能出现由某一问题而引发的另外待解决的问题，这就要求教师要掌控好每道问题的解决时间和问题延伸的广度。

2、做好课后知识点梳理工作。问题式教学活动旨在强调以学生为中心，构建与问题解决相关的知识结构，弱化了知识的系统性和完整性，因此，教师要有意识地引导学生对本节课中与“问题”相关的知识、方法等内容进行系统的归纳总结，也可让学生借助思维导图模式对本节知识框架进行梳理，从而巩固知识内容，完成本节课的学习目标。

参考文献：

1、李要鹏  高中思想政治课问题问题式教学的有效性分析

2、蔡绿环  基于问题式教学的地理核心素养培养研究