品“推敲”之趣 尝“成诗”之美——建立初中英语作文养成式评改模式的应用研究

浙江省杭州市萧山区义桥实验学校 吴大燕

一、养成式评改模式的缘起

许多教师在日常教学中非常注重英语基础语法知识教学，但是很少有教师会有意识地去培养学生综合语言能力。英语作文恰恰是英语综合运用能力的体现，也是英语教学需要重视的软肋。笔者认为目前的作文评改模式评改主体单一、评价标准简单、评价方式简单，导致学生作文水平提升较慢。要知道好文章是要经过“雕琢”的，而大多数学生几乎没有独立修改文章的习惯。本文旨在通过研究目前作文评改模式的缺陷，尝试通过养成式评改模式帮助学生养成独立发现问题、独立修改文章的好习惯。审查现状，评价模式存在以下缺点。

（一）评价主体唯一

教师是学生作文的唯一读者，也是最终评审者。一方面，教师一人要应付几十份作文，有心无力，评语通常也是寥寥数语，无法进行细节性指导；另一方面，学生对教师的评语也是一看而过，有些甚至懒得看。这种弊端导致学生作文难以有实质性提高。

（二）评价标准单一

大多数作文的好坏都是通过分数高低来体现，学生无法从分数中得到修改方向。当作文的全部价值仅凭分数来判断时，作文的认识就错位了，修改也就失去了意义。

（三）评价方式简单

大多数作文评改课是教师讲学生听，这样学生进行后续修改的主动性大大降低。“评”的目的没有落实到“改”的行动上，这有违“评”的初衷。

二、养成式评改模式的定义与依据

（一）养成式评改模式定义

在英语作文评改环节中，设定多种评改标准，引导学生自评、小组互评，修改后再由教师终评的方式强化学生的评改意识，帮助学生养成写作、评论、修改能力的作文评改模式。

（二）理论依据

1.主体论。学生是写作的主体，作文的评改也应交还给学生。“授之以鱼，不如授之以渔”，只有在教师的引领下让每个学生都参与，让他们学会自主评改，互相评改，才能真正提高写作水平。

2.认识论。对一个事物的掌握需要反复多次的实践才能完成，过程中的反复与渐进正符合写作的过程。因此，对于作文反复多次的修改，一方面能让学生巩固语法等基础知识，另一方面能提升作文的美感。

3.有效论。教学的效率不在于教师而在于学生，学生有无进步是衡量教学效率高低的唯一标准。让学生参与作文评改环节，让他们在修改中取得进步才是高效课堂的不二法门。

三、养成式评改模式的操作与实践

一线的基层教学经验让笔者认识到作文教学在整个英语教学中的地位和重要性，同时也让笔者反思目前英语作文评改环节。如何才能真正激发学生对英语作文评改的兴趣，笔者认为必须遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律，尽可能还学生以主动权，让每个学生都参与写作评改，享受美文成文时的成就感。

（一）还“权”于生，发挥学生评改积极性

1.评而有据，标准先行

要评改作文，首先需要让学生明白怎么评改、评改的标准有哪些、评改的程序如何，这样学生在评判时才能有据可依。一篇好的英语作文应该做到语法正确、结构严谨、语言优美、情感积极。

2.评而有效，方式多样

改变以往评改主体单一窘状，采取定性评价和定量评价相结合，通过学生自评、小组互评、教师再评的多维评价方式把学生的积极主动性切实调动。评改过程中应该积极让学生参与评改过程，除了分数评价外，应该增加对文章整体把握的指导性意见。

3.评而有誉，成果展示

评改的持续热情来源于内在真正的热情，我们可以通过成立班级英语刊物，把几经修改的文章刊登在上面，也可以由教师推荐发表在公开刊物上，使学生体会荣誉所带来的成就感，帮助学生强化修改热情，推动学生进步。

（二）知“拙”而动，践行作文评改新模式

“玉不雕不成器”，好文章是靠打磨出来的。首先，学生根据教师提供的作文评判标准进行自评，然后进行修改。其次，小组内部成员对照标准进行评判，作者本人进行再次修改。再次，教师对最后的成文进行最后评判，如有必要可让学生再次修改。最后，优秀文章成果展示。过程如下图表示。

1.养成式评改第一级：基础级

（1）自我剖析，发现问题。大多数学生都存在问题，比如审题能力差、写作素材不丰富、语言贫乏、结构单一、用词不准确、缺少连贯性、逻辑混乱、篇章意识差等问题，体现在学生对自己的文章好坏定位不准。学生可参照参考量表（一）（表1），以对自己的文章等级有初步了解。

表1 参考量表（一）

针对某次单元测验中的作文要求：Tom 是你的好朋友，他的外表及性格与你有一些区别。他个子比你高，比你外向，他爱好打篮球和唱歌，但你学习比他勤奋，成绩比他好，请用英语介绍你和Tom 的有关情况，并谈谈你对交朋友的一些看法。

某学生写了如下的文章：Tom is my good friends.He is different from to me. Do you know he is taller than me. What’s more, he is outgoing than me, but I hard-working than his. By the way, I grades better than his. In many ways, he all better than me. He likes sing and play basketball. He sings very well. I think he is a interest and friendly boy. I think friends not necessary like mirrors.

结合参考量表（一），学生初步定位自己文章档次，这不但充分肯定了学生自我评价的作用，而且有利于养成自我评价的良好习惯，同时也为自我修改奠定了坚实基础。

（2）对照量表，一次修改，呈现问题。中学生修改文章时常常如无头苍蝇，不知如何下手。参考量表（一）从整体上进行把握，引导学生作文修改方向。

2.养成式评改第二级：反思级

（1）小组互评，多维反思。很多学生并不懂得一篇好的文章是怎样的，这需要教师给出合理的、细化的量化标准提供参考。第一次修改由于学生个体水平有限，所以群议群策显得很有必要。第二次评价是在自我评价、自我修改结束后的又一轮评价与修改的开始，采用分组讨论法，各自对组内成员作文进行循环批改，这不但能夯实评价同学的基础知识，也能通过议论发现自己的不足。小组评论后除了分数反馈，还有评语反馈，都体现了学生独特的眼光和视角，既能锻炼学生的思维，又能引发他们的思考，同时也会暴露很多普遍性问题。

互评过后，有优秀的作文可以推荐全班欣赏，有需要修改的地方根据他人意见和自己的理解进行修改，再有不明确的地方与教师交流。

（2）参考意见，二次修改，建档上交。针对小组成员的评论建议，学生做第二次修改。因为参考量表（二）更加细化，针对性也更强，对于学生修改来说很有帮助。如果根据表格善加利用，相信第二遍的修改稿一定不会差。

3.养成式评改第三级：提升级

（1）教师面批，师生探讨，在交流碰撞中有所感悟。在两轮的修改后，虽然学生的作文已经有了一定程度的提升，但还是缺少系统指导，这需要教师进行当面指导。面批是教师和学生智慧的碰撞，对于一篇作文如何恰当地运用词汇和短语、如何组织和建构句子、如何表述全面都不是简单的两步能达成的目标，需要面对面交流，方便教师了解学生心中所想，进行正确引流。

表2 参考量表（二）及二次评价结果

上文中学生的习作除了语法错误外，笔者认为他们对文章的架构、语言组织及语言积累方面还有较大的问题。对于这篇习作，笔者与这位同学进行了面对面的交流，为他提出了改进建议。师：你觉得你的文章进行二次修改后，有进步吗？生：同学不帮我改，真没发现自己有这么多的问题，改完以后觉得文章好多了。师：恩，发现问题就好。但是如果你能再调整一下文章结构，使行文更紧凑点，相信会更好。生：怎么做呢？师：提炼中心，围绕中心展开。可以借鉴Unit 3 Section B 2b 文章，还可以借鉴里面好的句子，比如“A good friend is like a mirror. It’s not necessary to be the same. A true friend reaches for your hand and touches your heart”等。通常写作有以下几个步骤：①审清题意。仔细阅读题目要求，确定文章的体裁、内容、人称、时态、段落等。②罗列要点，组词成句。③谋篇布局，润色成章。④全方位检查，及时纠错。

（2）潜心感悟，三次修改，佳作呈现。第三次修改再回到学生自己，是在教师引领下的自我提高与自我完善。这次修改以着力突破教师引领的主导问题为主，以突破一个点为重心。

4.养成式评改荣誉级：榜上有名

这是对学生作品的肯定与奖励，教师把学生的优秀作文进行展示，引导其他学生学习一些写作方法，使写的学生有荣誉感、学的学生有所收获。

（1）美文欣赏，优点学习。学生通过前三级的评改，佳作呼之欲出。对于学生在整个评改过程中的表现，只要有值得推崇的地方就应毫无保留地加以表扬激励，可以请同学谈谈习作中出现的好词好句，把好词好句总结成集，方便下次习作借鉴，甚至可以把佳作放在班级博客或者群共享，等佳作积累到一定数量，可以形成班级刊物进行公开展示。

（2）存文入档，为我所用。这次修改是教师在亮点引领之后的再度审视，如果能运用好的写作方法就运用，以此力求自我突破；如果不能则对好文章进行保存，成为下次作文的借鉴与运用。作文的要求不仅停留在没有语法错误，还要讲求美感。但是很多学生经过一年的锻炼，习作水平也在稳步提升。下面是此次写作中经过修改，较为优秀的作文。

I have a good friend, Tom. He’s different from me. But I think it’s not necessary to be the same in a friendship.

Tom is taller and more outgoing than me. In fact, he’s more outgoing than anyone I know. He likes playing basketball and singing. And he does well in them. That’s why he’s popular in class.I’m quieter than him, but I study harder than he does. So I always get better grades. Although we have some diあerences, we are good friends.

I think friends are like books, you don’t need a lot of them as long as they’re good. And Tom is the right person.

（三）化难为易，架构作文评改保障制

学生没有不想努力写好作文的，只是苦于不知如何下手。在设置的四级评改中，学生评价了多篇作文，也对自己的作文做了多次改动，这显然是有一定功效的，但要保障学生对作文的修改热情，要让这种新的范式不断显示持久性需要有一定的保障机制。教师平时可多从以下方面多做指导。

1.激发学生的写作热情。兴趣是求知的内在动力，激发学生的学习兴趣，学习才能轻松有成效，但是学习兴趣不是天生的，有些要靠教师引导。教师要尽量多给学生提供机会和情景，在开展活动时采用小组合作形式开展“英语角”，进行英语作文竞赛、英语口语能力竞赛。通过联系实际写心得体会，让学生全身心地投入，使他们热爱英语，促进听、说能力的提高，促进写作水平的提高。

2.教授写作方法与技巧。一篇好的书面表达要用简练、地道和有把握的英语，流利、规范和完整地表达某一内容，因此适当的技巧和方法显得尤为重要，注意段与段、句与句的承接，注重连接词的积累。背诵是语言学习的重要手段，也是语言学习的必经之路，要背诵课文中的俗语和谚语，所以要引导学生坚持做笔记，搜集、整理名言警句和优美的句子，懂得模仿。

3.多表扬和鼓励。教师要多表扬鼓励学生，以增强学生的写作信心，教师对学生的肯定会使他们更有信心去学、去练。

四、效果与反思

（一）效果

新课程要求教师多给予学生交流、合作、探究的机会，多给予他们成功的喜悦感。通过此次作文评改模式的策略研究，能够在一定程度上改变学生英语作文质量差、提高难的现状，同时也能改变学生被动学习的现状，提高学生学习英语的兴趣，帮助学生养成多次修改文章的好习惯，使学生乐写、爱写。比如有时候笔者会把学生中比较优秀的文章让学生以海报的形式进行设计，张贴在教室，很多学生画的海报也着实带给了笔者惊喜。

（二）反思

养成式作文评改模式是对英语教学的一次革新和尝试，也是对英语教学的一次新探索，因此在教学中还有很多问题值得商榷和思考。首先，养成式作文评改模式是一次尝试，没有经验可以借鉴，教师只能在教学中依靠自己已有经验进行尝试。因此，教学中难免有诸多的问题和矛盾，如何能在尝试中提高学生的作文水平，还需要在实践中多多磨炼。其次，实际实施过程中笔者也发现，对于基础稍好的学生来说作文水平提高是快速的，经过数次修改他们已经改变原来“一蹴而就”的作文写作模式，懂得好文章要多打磨。但是，对于基础相对较差的学生来说，在分组评改环节中他们较难发现作文中隐藏的错误，往往小组的完成时间有较大差别，这也某种程度上影响了后续环节的有序进行，这就需要教师在实践当中适当调整每个环节的时间。