如何上好阅读策略单元课文

陶炎丽

统编版语文教材与人教版教材有着诸多不同，最大的变革就是专门安排了阅读策略单元。从三年级起，增加了四个阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读速度的方法和学习目的性阅读。事实上，统编教材的大部分单元都会渗透一定的阅读策略，但这四个单元是把学习阅读策略当作单元核心目标，把阅读策略单独当作一个系统来进行训练，可见阅读策略对促进小学生阅读理解是多么重要。笔者以六年级上册第三单元为例，来聊聊自己一点浅薄的想法。

一、厘清“阅读策略”和“阅读方法”

“阅读策略”一词听起来并不陌生，但很多人往往将其和“阅读方法”混为一谈。实际上，两者间有明显的区别。《现代汉语词典》中对“策略”的解释是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。那么，“阅读策略”就可以理解为阅读个体在阅读过程中，根据阅读的具体情况，采用调控阅读效果的方式和方法。由此可见，阅读策略是建立在阅读方法之上的，是对阅读方法的调取和运用。阅读策略的使用具有整合性、选择性和灵活性。其目的是要培养学生根据阅读目的与文本材料的不同，灵活选择不同的阅读方法的能力，并根据需要随时调整阅读方法，来帮助自己阅读。例如“圈画批注”是我们在教学中经常教学生使用的一种阅读方法。当我们在学《竹节人》时，学生在完成“体会竹节人带给人们的乐趣”这一阅读任务的过程中，能够主动地、在恰当的时机使用“圈画批注”这种阅读方法，就是在教一种阅读策略。也就是说，阅读策略不仅包括阅读方法，还包括什么时机用什么阅读方法以及怎么用这种阅读方法等。

二、关注文本间的层递性安排

本单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。“有目的”是指有阅读的目的，即从阅读材料中想了解哪些内容，想解决哪些问题，想完成哪些任务等。“有目的地阅读”就是根据自己的阅读目的，选择合适的阅读材料，减少无关材料和不重要材料对阅读的干扰，用恰当的阅读方法展开阅读活动，来实现自己的阅读目的。“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一语文要素，安排了三篇课文。精读课文《竹节人》的课前导读旨在提供阅读任务，通过学习提示安排的三个不同的阅读任务，指导学生初步尝试“有目的地阅读”，感受在同一文本阅读中，根据阅读目的和关注内容的不同，所采用的阅读方法也会有所不同。以《宇宙生命之谜》 为“例文”，通过旁批进一步总结，提示多种阅读方法，给学生以示范。本课还提出了两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。然后，在《故宫博物院》这一非连续性文本中，引导学生迁移运用已经掌握的阅读策略，在实践中逐步实现学生自主的“有目的地阅读”。然后，再辅以“交流平台”，对如何根据阅读目的快速锁定阅读材料，高效选用阅读方法进行梳理和总结，以提示学生自觉地在今后的阅读活动中养成“有目的地阅读”的习惯。本单元三篇课文的训练重点虽各有侧重，但三者之间紧密相连，在文本体裁的变化中，从单一文本到多文本的过渡，在教师的“扶”“放”间，帮助学生学习、运用和建构“有目的地阅读”这一策略支架，深化运用的意识。

三、讲究教与学的方法

从“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一语文要素的落实上看，实际上，本单元的学习是学生对以往读书方法的一次回顾、整合和提升。因此，教师不宜像教学其他课文那样，过于关注文本内容的概括，文本技法的赏析，文本语言的表达等，而应該围绕“带着目的进行阅读”展开，充分发挥每篇文本的价值，当堂指导学生学习、运用、总结相应的策略。同时，教学中还要注意引导学生联系已知的学习经验，引导其根据自身阅读的需要，自觉地选用之前所学到的阅读方法和已经掌握的阅读策略。比如，浏览阅读材料时，要有一定的速度; 在细读课文时，能够做到一边大胆预测，一边提出问题，并能主动地关注上下文中是否存在自己想要的答案。当然，教师教法的独特也带来学生学法的不同。相较于其他普通单元，在本单元的学习中，学生会带着不同的阅读目的反复、多次地读文本。

归根结底，我们的教学要让学生明白一点：阅读目的与阅读方法匹配，才能提高阅读效率。