技能竞赛视阈下高职专业课程改革探讨——以“水利工程造价”课为例

雷成霞，魏 闯，张建国

（山西水利职业技术学院，山西 运城 044004）

习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，“要加快构建现代职业教育体系，培养出更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。职业教育是与经济社会联系较为紧密的一种教育类型，承担着为社会培养生产、服务、技术和管理一线技术技能型人才的任务，推进职业教育稳步前进的重要途径之一是定期举办职业技能竞赛。教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕号文件）指出，“职业院校要加强与行业企业的合作，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中”[1]。如何通过技能竞赛，让学生德技同向提高并实现三全育人，课赛融合是有效途径。本文以笔者连续六届作为全国水利职业院校技能竞赛“水利工程造价”赛项指导教师实践为例，通过“一目标二平台三过程”模式，对专业课程“水利工程造价”进行改革，以促进专业教学内涵式发展，推动专业建设和教学质量进一步提升。

1 “水利工程造价”课程现状及主要问题

1.1 课程现状

“水利工程造价”不仅是全国高职院校技能竞赛赛项之一，而且是高职水利工程专业的核心技能课程。作为技能竞赛项目，考核变化由手工计算—上机操作—工程案例分析，由理论知识转向职业技能化再到师生综合素养，可满足企业、社会对人才的需求。作为专业核心课程，其在“水利工程制图及CAD”、“水工建筑材料”、“水利工程测量”等前续课程的基础上，进一步培养学生的水利工程概预算编制、水利工程施工招标和投标文件编制的能力。然而，传统的“侧重教师讲解和知识记忆传授”和“轻学生实践和自主创新培养”这种陈旧的育人模式，已与竞赛本意、社会实际岗位需求严重脱离[2-6]。

1.2 主要问题

（1）授课对象是高职水利工程专业大二学生，他们有想法、动手能力强，对网络、智能终端等平台感兴趣，但在自主学习能力、实践能力、团队合作等方面较薄弱，这是影响学生学习质量的主要因素。（2）学生在前续课程基础上，对水利工程造价理论知识掌握较快，学习相对容易，但学生接触实际工程较少，对施工组织设计方法不能灵活运用，造成定额选取把握不到位，易致单价计算失误。（3）传统授课多侧重知识和技能的获得，忽视学生综合素质培养，未能给学生提供更多交流、表现自我和团队合作的机会和平台。

2 技能竞赛视阈下的课程改革措施和成效

2.1 应用“赛移平台”，激发学生学习兴趣

以笔者所在学校“水利工程造价”课程为例，培养学生综合素养为目标，利用“技能竞赛+移动云教学”平台，将课程与国家、行业规范标准相结合，技能竞赛细则与日常专业教学相结合，课堂教学与网络育人相结合，课程思政和思政课程相结合。改变传统“一卷定终绩”的模式，充分发挥学生的优势特长，采用云教学技术进行课堂教学设计。课前破冰，教师提前发布资源，学生独立完成预习任务，通过每次课程的预习、复习和闯关游戏进行成绩计分，排名前三的同学优先考虑作为参加全国职业院校技能竞赛的种子选手；课中“闯关”，通过设置抢答、头脑风暴、问卷、讨论、作业和测试等游戏环节，让学生在“游戏”中学习技能，在获得技能同时提高师生综合素养，使学生兴趣和出勤率明显提高，笔者所带班级出勤率达100% ；课后拓展，创建班课，设置预警监测系统、编辑信息，通过移动云教学平台后台统计的经验值和个人学习分布情况，教师及时调整和修订课堂教学设计，优化教学过程。据统计，2018～2020 年连续三年将云教学平台应用于全国高职院校技能竞赛水利工程造价项目中，学生综合使用率分别为89.1%、92.4%和98.6%，呈逐年上升趋势，不仅便于学生随时随地学习，而且提高了学生自主学习的主动性和积极性，近三年学生竞赛理论平均成绩为99.7 分，应用效果良好。

2.2 优化“教学过程”，实现学生德技双升

（1）手工计算，夯实基础。“水利工程造价”赛项分理论与实操两部分，其中实操占80%，包括基础单价（材料预算价格、混凝土材料预算价格、施工机械台时费等）、建筑及安装工程单价编制（土方、石方、混凝土、模板等8 大工程类型单价编制），时长3.5 小时。一是全员辐射、人人参与。基于技能竞赛实操试题库建设，要求学生全员、全过程和全方位参与，通过手工计算编制概预算单价。为避免学生抄袭或发生雷同现象，教师根据学生学号，对相应的人工预算单价进行适当调整，学生计算的人工费不同，单价编制结果也不相同。二是择优选取、满足个性需求。成立水利工程造价创新技能小组，对手工计算速度快、准确率高且对造价感兴趣的学生，可通过移动云平台从试题库中随机抽题进行手工计算，实现不同类型工程全覆盖练习。同时历届获奖和参训学生可作为创新技能小组答疑组长，起到良好的传帮带作用。近年来，学生参与率达100%，完成率97.8%，为竞赛选拔选手奠定了基础。

（2）上机实训，提高技能。水利工程造价赛项自2019 年进行全面改革，实操由手工计算改成机上操作，一方面考核学生基本功，根据给定的项目背景资料分析案例，并通过施工组织设计方法确定定额编号；另一方面考核学生动手操作能力，能否在规定时间内利用Excel 软件正确编制单价。2015～2019 年技能竞赛数据显示，每届参赛选手3 名共计15 名，其中特等奖2 名，一等奖3 名。实操失误主要有两种情况：一是单项技能较强能编制工程单价，但施工组织设计方法把握不够灵活导致案例背景分析不到位；二是基础较扎实但心理素质较差导致操作能力欠缺，未能在规定时间内答题完毕。结合上述情况，以技能竞赛大纲为依据，导入实际工程案例，采用工程案例与任务驱动相结合的方法，分组实训、边讲边练，根据水利行业发展现状，要求学生采用Excel 软件和异投软件编制单价，提前体验“企业岗位”必备技能和素养。在2020 年技能竞赛中，学生实操成绩在23 所高职院校中排名第四，并荣获一等奖、二等奖和三等奖各一名，单项团体第四名。

（3）现场答辩，提升素养。技能竞赛不仅是对师生专业知识的综合考评，更是综合素养和应用能力的考核，如临场随机应变、多角度分析背景案例，团队协作等能力。水利工程造价过程考核的最后一环是现场答辩和分组成果展示。现场答辩主要针对上机实训项目，因计算结果不同，考核内容灵活性较大，可随机提问项目中任一数据的来源和计算思路，培养学生全局分析和解决问题的能力；分组成果展示采取小组推荐组长轮流汇报的方式上台展示，包括案例背景分析、解题思路和步骤、计算结果演示和展示、团队补充协作和经验分享拓展五部分，锻炼学生的沟通交流、临场应变能力，克服胆怯畏惧心理，树立社会主义核心价值观，激发学生利用专业知识为行业服务的热情。近年来学校参加兴趣小组的人数、技能竞赛学生数和获奖学生数呈逐年上升的趋势。

2.3 转变“考核方式”，促进学生全面发展

高职院校在技能竞赛中的主要短板是短时间内抽调最强指导教师和学生，覆盖面窄，为赛而赛，违背了技能竞赛本意，建立竞赛长效机制是主要途径。传统考核方式不利于促进专业教学内涵式发展，采用“多角度评价”是主要措施之一，能强化过程考核评价监督，更注重学生自主学习能力的培养。“水利工程造价”采取过程性考核（签到、课堂表现、作业质量、学习态度、平时测验、现场答辩、团队成果等）与期末终结性考核（闭卷考试）相结合的方法，通过学生自评（云平台学生学情统计），提高他们在实践教学过程中的反思和自主学习能力；通过学生互评（现场答辩和成果展示），培养他们敢于创新、勇于争先的精神；通过师生互评（教学测评系统、云教学平台、质量管理办公室等），培养师生发现问题、分析问题和解决问题的能力；通过教师自评（课后反思并不断修订课堂教学设计），提高课堂教学质量，促进专业教学内涵式发展。考核方式及标准见表1。

表1 课程项目考核方式及标准

3 结语

技能竞赛项目考核方式的不断转变，更倾向于师生综合能力和素养的考核，这实质是对高职教师应具备良好职业教学活动设计能力、课堂教学模式组织能力以及成为学生的学习顾问、辅导者和评估者提出的新要求，也是我们下一步努力的方向。基于“技能竞赛+移动云”双平台的应用，能让课堂“活”起来和“动”起来，师生互动气氛浓烈；通过“手工计算、上机实训、现场答辩”三环节，可丰富教学过程和转变传统考核方式，实现学生技能素养双向发展，但如何精化优化课程教学设计、提升课堂教学效果和质量是关键。今后，如何将德育教育融入课堂教学并实现常态化、长效化和机制化，以真正帮助学生从教室小课堂走向社会大课堂，有待进一步研讨。