浅议在小学文言文教学中运用线上线下混合式教学

陈 栋

（甘肃省武威市凉州区古城镇光明路小学，甘肃武威 733000）

语文是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，语文课程应致力于形成与发展学生的语文素养，努力建设开放、有活力的课堂，让学生认识中华文化的丰厚博大、吸取民族文化智慧。基于小学语文新课程标准的要求，教师在开展小学语文课程教学的过程中应重视文言文的文化价值与课程地位，明确线上线下教学开放性、有活力的优势，主动借助线上线下混合式教学手段优化小学语文文言文教学，以便切实提高教学成效，实现新课程标准要求的小学语文教育目标。

一、小学语文文言文线上线下混合式教学优势

线上线下混合式教学与小学语文文言文课程融合的优势之一就在于能打破传统小学语文教学空间的束缚，有效拓宽教学与学习空间，提高学生学习的持续性，防止学生出现知识断层；优势之二在于能丰富小学语文文言文教学资源，丰富教师教学与学生学习的选择，教师可以在网络上丰富的文言文教学资源的支持下设计线上、线下课程活动，学生自主选择辅助学习材料启发、探究文言文知识，易于提高学习效率、实现高效学习；优势之三在于能增进学生对互联网的理解，培养他们正确应用信息技术的意识，学生通过线上线下混合式模式学习文言文能了解互联网功能，潜移默化中增强信息技术素养，成为符合新时代要求的新人才。

二、小学语文文言文线上线下混合式教学方法

（一）全面备教、备学，组建高效课程

作为课程活动的主要参与者，教师与学生课前准备是否有效、课堂教学方式是否合理、学习状态是否积极、课程活动设计方案是否科学都影响着小学语文文言文线上线下混合式教学效果。因此，为了规避因准备不足等消极因素引起的教学低效问题，教师运用线上线下混合式教学方法组织小学语文文言文教学活动应在提高课内外联合备课力度的基础上，做好学生线上线下自主预习的指导工作。

1.教师——课内外联合备课

教师能否在小学语文文言文线上线下混合式教学模式下落实高效教学一定程度上受备课充分与否及有效性的影响，良好的开始是成功的一半，要想取得良好的教学效果必须强化备课准备工作，反之如果备课不及时、不充分，教师在课堂上随意讲解知识，势必会影响学生学习的态度与效果。基于此，探究在小学语文文言文教学中运用线上线下混合式教学方法，教师要改变备课方式，形成课内、课外联合语文教学备课。但纵观当前实际情况，小学语文教师备课时仅围绕教材展开、没有合理应用线上教学资源等现象比比皆是，导致出现教师备课不足、混合式课堂教学表现不尽如人意等问题，严重削弱了整体教学效果。为了在小学语文文言文混合式教学过程中更全面地进行备课，教师要关注互联网与线上教学平台中丰富的教学资源，搜索其他骨干教师公开分享的教学视频与课件资源，搜集与文言文教学主题相关的情境教学材料，了解文言文创作背景、作者生平及对后世的影响，并根据学生实际学情与课程建设需要合理筛选与整合以上资源。如此随着教师备课不断完善，学生能接受更全面的线上线下课堂学习指导，其思维得到多角度启发，学习质量势必会提升至新的高度。

2.学生——线上线下自主预习

磨刀不误砍柴工，学生利用课余时间预习新课，提前熟悉新知识并发现问题，既有助于迅速进入课堂学习状态，也能提高课堂提问与互动参与程度，从而对提升课堂教学效率与质量大有裨益。但传统教学模式下学生预习新课存在约束性较低、独立性过强的问题，教师在课堂上给学生布置抄写、朗读等预习任务，却并未监督学生的预习行为，也鲜少利用新课教学时间检查学生的预习成果，导致部分自制力较弱的学生出现预习敷衍了事甚至不预习等问题，无法充分发挥课前预习的积极作用，制约了线下课堂高效教学。线上线下混合式自主预习是对传统小学语文文言文预习指导的完善，能够有效解决传统模式下学生预习的问题，教师可以将线上线下混合式教学手段运用于指导学生预习，引导他们进行线上线下自主预习。教师可以通过线上渠道发布朗读文言文、自学教材注释等预习任务，要求学生将预习视频上传至开放性线上教学平台，并及时查看学生上传到平台上的视频，了解其预习情况。学生不仅能够在预习过程中增进文言文新知识，还能更好地锻炼自主学习意识与文言文学习能力，进一步提升小学语文文言文线上线下混合式教学效果。

（二）活用网络、微课，混合高效教学

为了迎合新课程改革要求，教师在小学语文文言文教学过程中运用线上线下混合式教学手段要设计开放、丰富、符合学生认知思维发展基本规律的课程活动，延伸教学空间、革新课堂模式，而网络、微课就发挥着不容小觑的积极作用。教师在建设小学语文文言文线上线下混合式教学体系时要活用网络与微课。

1.利用开放平台延伸教学空间

线上线下混合式教学以应用网络为前提，如果教师能够科学运用网络，借助网络搭建开放性教学平台，那么便能有效延伸教学空间、扩大学生的学习范围，促进落实线上线下混合式教学也能有效促进学生实现高效学习、提升教学效果。因此，在小学语文线上线下混合式文言文教学过程中，教师要主动建设开放性线上教学平台，为开展线上课堂活动开辟新的渠道。但目前部分小学语文教师暴露出了信息技术应用能力不足、网络素质较低等问题，没有明确建设开放性教学平台的方法，没有掌握网络授课、线上教学的基本方式，导致文言文线上教学秩序混乱，给课程活动的整体效果造成了十分消极的影响。对此，学校要适当强化小学语文线上线下混合式教学培训，引领教师展开专业学习。教师以参加培训为前提强化信息技术自主学习，一方面通过钉钉、腾讯会议等新媒体构建开放性平台，另一方面可以尝试建立独立的小学语文线上线下混合式教学网站，实现充分利用网络资源有效延伸教学空间，满足学生线上线下高效学习文言文的基本条件，保证高效落实线上线下混合式教学。

2.以微课媒体引领线下教学

在以往的小学语文文言文教学活动中，理解古今异义字、实词虚词、句式结构、文章思想等经常是学生学习的难题，教师越通过灌输式方法讲解此类知识，学生越容易疑惑，进而产生畏难或厌学等情绪，导致小学语文文言文教学低效。而微课具有内容简洁、针对性强、重点突出、动态活泼等特点，有提升重难点教学效果的优势并且能够满足小学生动态学习的需要。新时期在小学语文文言文课程活动中运用线上线下混合式教学方法，教师可以先在线上设计微课，再用微课引领线下教学，利用优化线下教学的方式促进线上线下课程活动相融合。学生利用生动、简短的微课依次探究、突破文言文阅读、理解的重难点，课堂学习注意力更集中，能紧跟微课视频逻辑思考课文难点，锻炼学科思维，持续提升文言文学习的基础能力，从而在以后的小学语文文言文线上线下混合式课程活动中表现更突出，为高效教学创造更多可能，为教师落实混合式教学创造良好的环境。

（三）融合读写、演绎，助力多元学习

小学生普遍讨厌一成不变的事物，喜欢寻找新鲜感，这就导致他们对于单一的课程活动会产生厌烦情绪，所以教师在设计线上线下混合式文言文课程活动时要有意识地铺设多元互动，为学生混合式学习增添新意，以富有新意的活动激发学生的学习热情，如读写结合、诵读演绎等活动。

1.读写结合：新课程改革要求多元教学

读写结合不仅有利于加深学生对文言文的理解程度，还能让文言文教学更符合新课程改革培养学生语文运用能力、激发学生想象力与创造潜能的基本要求。学生通过线上线下混合式学习活动基于对文言文的理解尝试模仿文言文的语言逻辑进行写作，可以在写作过程中感悟文言文的语言魅力、表达对于文章主题的理解，达成多元思考与实践，学习效果自然能够提升至新的层次。然而当前有些教师仅仅给学生提出了融合写作的要求，却忽略了客观点评和表扬学生写作的作品，导致学生读写结合学习的热情逐渐降低，对持续提升小学语文文言文教学效果大为不利，而打造线上分享与展示空间有助于解决这一问题。学生利用线下时间完成读写结合任务之后，教师要及时点评并组织学生修改、完善自己的作文，随后将优秀作品扫描上传至线上教学平台以供学生自行下载、阅读。自己的作品被公开展示，学生能从中获得满足感，增强文言文读写结合学习的欲望，持续提升线上线下混合式教学模式下文言文学习的质量；如果作品没有被公开展示，学生也能取他人之长补自身之短，激发自我提升的意识，主动通过线上渠道、线下交流契机向同学学习，与他们讨论文言文写作的技巧、深挖文言文的思想内涵，同样也能提升学习热情，有助于增强线上线下混合式教学模式下文言文学习的成效。

2.诵读演绎：文化传承背景下的多元学习

诵读演绎能够让小学生在线上线下混合式文言文学习活动中形成更直接、积极的情感体验，既能在体现积极情感的情况下增强学生的学习效果，也有助于传承优秀传统文化。因此，教师在线上线下小学语文文言文混合式教学过程中铺设多元互动有必要设计诵读演绎活动，引导学生诵读文言文，鼓励他们将文言文故事演绎出来。不过当前小学语文文言文混合式教学明显存在诵读演绎缺失的问题，部分教师只在预习环节简单给学生布置了读文章的任务，并没有在其他环节主动组织学生诵读、演绎文章。学生缺乏抽象情感分析能力，在基于文字探索文言文情感时经常会陷入误区，阻碍了他们高效学习文言文。对此，教师应将诵读、演绎渗透至线上线下混合式教学多个环节，如在线下课堂发挥引导作用，引导学生接力、合作诵读文言文，鼓励他们合作演绎文言文；在线上课堂与学生连麦诵读文言文，启发他们改编文言文生活故事并借助周边材料演绎改编的故事。学生在诵读与演绎过程中加深对于文言文思想内涵、深层情感的理解，趣味、多元学习的需要得以满足，能基于多角度感知文言文隐藏的传统文化魅力，进而多元、多角度地实现高效学习。

（四）重视检测、评改，增强教学成效

要想在小学语文文言文课程活动中充分发挥线上线下混合式教学的积极作用，教师就要完善、保证教与学结构的完整性，及时检测与评改就是保证课程活动完整性的关键，是必不可缺的教学环节。运用线上线下混合式教学模式革新小学语文文言文课程活动，教师还应重视课堂检测与评改工作，以此进一步增强教学成效。但现阶段小学语文文言文线上线下混合式教学过程中传统思维的桎梏依然存在，传统小学语文文言文教学检测一般以线下定期检测为主，以考试为主要形式，颇具应试教育意味，与新时期小学语文学科教育要求相悖。因此在文言文课堂上运用小学语文线上线下混合式教学手段融合检测思维，教师要摒弃传统检测方法，创新线上检测活动。可以在每一次结束混合式课堂教学之后借助线上教学平台发布检测题，灵活控制检测题的难度与总量，学生在教师后台的监督下、在规定时间内完成检测题并且通过系统自动评测功能及时发现错误与不足，调动查缺补漏的积极性，增强自主学习意识，主动学习平台中的课程学习资料，由此进一步提高学习质量。教师根据后台数据分析学生错题情况，整合其薄弱知识点，如此在以后的线上线下混合式文言文教学活动中，教师便能结合线上测验反馈情况重新引导学生学习薄弱知识点，面对面解答学生的问题、指导学生改正错误。学生线上线下文言文混合式学习知识体系更清晰、完整，持续巩固学习效果、深化知识探究内容，增强教与学的成效。

三、结语

总而言之，要想在小学语文文言文课程活动中充分发挥运用线上线下混合式教学方法的积极作用，教师必须探索、应用多种手段与方法，不断渗透新思维、践行新理念，持之以恒地完善教学。同时还要考虑学生真正的学习需要、情感体验、成长目标，全面提高教学针对性，以此助力教学效益稳步提升。