小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策

毛永强

（甘肃省天祝藏族自治县民族师范附属小学，甘肃天祝 733299）

作为基础教育的重点学科之一，语文兼具人文性与工具性，学生在参与语文课程活动的过程中不仅需要学习基础文化知识，还要锻炼自身运用语文的能力，语言表达便是其中之一。教师应关注培养学生的语言表达能力，正视教学阻碍，积极寻找解决办法优化、丰富语文教学，采取科学手段培养学生的语言表达能力。

一、阻碍学生发展语言表达能力的因素

教学内容单一、指导方法落后、学习氛围严肃是当前小学语文教学普遍存在的问题，严重阻碍了学生语言表达能力的发展。从教学内容方面来说，大多数教师在设计、组织教学活动时都将全部注意力放在了教材上，忽视了延伸和利用教材之外的内容。但教材能够为师生提供的语言学习信息是有限的，因此学生语言表达锻炼的空间有限，阻碍了学生语言表达能力的发展。从指导方法方面来说，受传统教育思想影响，部分教师在小学语文课堂上依旧采取“灌输式教学”等以“教师讲、学生听”为主的方法指导学生学习，影响学生构建自主思考和表达的空间，阻碍了学生在课堂上自由表达，限制了他们语言表达能力的发展。从学习氛围方面来说，小学生心性不成熟，过于严肃的学习氛围无形中会增加其心理压力，让他们在课堂上不敢说话、不敢表达。纵观当前小学语文教学环境，一些教师盲目追求自身课堂上的权威地位，向学生提出过于严格的要求，甚至以严苛的语言评价学生学情，导致学习氛围十分严肃，不仅影响学生学习的心态，还影响了其语言表达行为，给学生语言表达能力的发展造成了极大阻碍。

二、培养学生语言表达能力的对策

要想在小学语文教学过程中更有效地培养学生的语言表达能力，教师就要开发多样资源、营造积极氛围、革新教学方法。此外，发展学生的语言表达能力需要持续、合理的训练支持，教师要细化实践活动、丰富实践类型，主动带领学生练习语言表达，为学生提供充足的表达机会。

（一）开发多样资源

学校是落实教育工作的主要场所，然而家庭与社会同样影响小学生获取知识的方式，影响他们的个人发展，因此当代教育更强调家庭与学校联合、关注社会生活与学校教学相融合。学校教学基本以教材为参考，教师要以开发多样资源为目标，立足学校、家庭与社会在培养学生方面的重要作用，尝试从教材、家庭、社会三个渠道挖掘教学资源。

1.活用教材。丰富的语文词语储备是小学生灵活表达并发展语言表达能力的前提条件，无论在简单对话还是建构书面语句的过程中，学生都需要运用自身积累的语文词语。那么如何丰富语文词语储备？通过阅读教材积累就是不二之选。小学语文教材中的每一篇文章都是精心筛选过的，蕴含着大量优美、有学习和应用价值的词语。教师可以优化指导学生阅读，一边组织他们读文章，一边引导他们将文章中出现的新词语摘抄在积累本上。还可以适当延伸教材词语，给学生讲解同义词、近义词或反义词，鼓励学生理解、记忆和积累。学生词语储备由此得以丰富，在面对相似语境时他们能够迅速调动思维、在大脑信息库中准确提取词语进行表达，为发展语言表达能力奠定了良好的基础。教师还要关注教材生字来指导学生组词，要求他们积累所组词语，无形中丰富词语储备，为培养学生的语言表达能力提供助力。

2.联合家庭。“父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校”，培养小学生的语言表达能力不仅是语文教师的工作和语文学科的教学目标，也是家长的责任，家庭生活中的很多材料和信息都能为发展学生的语言表达能力提供支持。教师在教学过程中可以联合学生家庭培养其语言表达能力，从学生家庭中提取教学资源。首先，教师应深化与学生家长的联系，向其说明利用家庭教学资源对发展学生语言表达能力的影响，获取家长的支持和配合。其次，与学生、家长共同开发教学资源。例如，给学生和家长布置“我家厨房一日游”的任务，提醒家长给孩子介绍厨房物品及其使用方法，要求学生课上给教师和其他同学介绍自家厨房，说说自己与家长交流时获取的信息。学生在这个过程中需要表达语言，由此锻炼了语言表达能力，随之实现教学培养目标。最后，为了强化家庭资源在培养学生语言表达能力方面的积极作用，教师可以协调学生家长利用家庭读物等资源，组织家长与学生一同阅读语文书籍，并邀请学生课上分享阅读感悟。家庭持续为培养学生的语言表达能力提供支持，拓宽学生语言表达练习的空间，逐渐增加学生的词语储备，对发展其语言表达能力大有裨益。

3.走进社会。对于培养学生的语言表达能力来说，社会资源同样是不容忽视的教学资源，受好奇心影响，小学生对社会生活会表现出强烈的兴趣，这为他们基于社会生活运用语文知识表达语言创造了良好的条件。教师可以开发社会资源让语文教学走进社会，将语文知识与社会生活联系在一起。但纵观当前实际，在以培养学生语言表达能力为目标开发小学语文教学资源时，多数教师都很少关注社会资源，限制了学生深度思考语文和表达语言。教师可以重点关注民族文化发展等主题社会新闻并将其带入课堂，学生立足语文学习经验与收获，在教师指导下分析和评价社会新闻，大胆、踊跃表达自己有关语文的文化地位、传承价值等想法，自然能够进一步提高语言表达能力，实现小学语文教学培养学生语言表达能力的目标。将社会视为第二课堂、带领学生走进社会也是不错的选择。教师以保障学生人身安全为前提带其走出教室，组织他们观察描述所见之事、所观之景。在直观观察、真实体验的基础上表达想法，不仅有助于提高小学生语言表达的基本能力，还能丰富其语文学习情感。

（二）营造积极氛围

由于小学生面对教师和表达语言时会有紧张的情绪，因此经常在语文课堂上消极学习，如不主动与教师对话、不敢独立表达等，制约了语言表达能力的发展，而营造积极的课堂氛围可以有效解决这一问题，有效培养学生的语言表达能力。教师要准确认识营造积极氛围的作用，构建轻松、和谐、民主、互动的课堂模式能起到活跃课堂氛围、提高学生积极性的作用，是放松小学生语文学习心情的关键，也是推进语文教学工作、落实培养学生语言表达能力的必经之路。教师在教学过程中可以选择轻松的语言与学生进行交流，避免使用过于专业的教学语言。秉持“以学生为中心”的原则尊重学生，以学生更容易接受的方法为其提供指导。由此，师生关系更和谐，学生真正处于“以生为本”的环境中，与教师处于平等地位，其语言表达的主动性必然提高，能进一步落实教学活动。此外，教师还可以介入学生互动中，与他们展开简单对话和交流。如围绕教材课文内容向学生提问，鼓励他们大胆说出自己的想法，表扬其富有特点的语言表达。在引导学生进行交流的基础上与学生交换想法，让他们说说自己对课文内容的理解，促进师生、生生互动，学生能在每一次互动过程中从他人的表达方式上得到启发，从而调整自己的语言表达结构和方式，发展口语表达能力，实现小学语文整体教学目标。

（三）革新教学方法

“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，这是小学语文新课程标准提出的新教学要求，教师要想让课程活动满足这一要求，革新教学方法势在必行，合理运用信息技术与多媒体的意义由此凸显。基于小学语文教学活动培养学生语言表达能力的目的，教师可以在信息技术和多媒体的支持下转化教学方法、调整指导学生的方式。随着教师转变教学方法，学生对学习活动产生更多新鲜感，从而更积极地参与课程活动、自由表达，有效落实教学活动。教师可以利用信息技术搜索教研材料，如以“口语表达教学设计”为关键词在互联网上搜索观看其他教师的公开课视频或微课，学习其他教师运用信息技术和多媒体组织教学的方式，进而结合班级环境和学生实际适当调整教学方法，提高教研材料与发展班级学生口语表达能力需要之间的一致性。如仿照互联网微课资源，基于教材文章主题结合学生感兴趣的拓展话题设计微课并在课堂上利用多媒体呈现。学生可以自由表达自己对微课内容、微课学习感受、微课话题理解的想法。自由表达越多，学生语言表达练习就越深刻，长此以往必然能提高语言表达能力，有效落实教学任务。教师还可以尝试选择更简单的手段革新教学方法，如在讲解写景类课文时，通过多媒体展示图片或视频还原文章景色构建语文情境，以更加直观、生动的形态呈现语文信息，激发学生描述情境的欲望，促进落实教学工作。

（四）细化实践活动

新课程标准强调教师在教学过程中要努力体现语文的实践性和综合性，培养学生语言表达能力作为小学语文教学的重要内容之一理应遵循这一要求，追求细化、综合的实践活动。

1.课本剧。表演欲旺盛和想象力丰富是小学生的共性，而表演与表达密不可分，要想提高表演的有效性，灵活、准确的语言表达必不可少。教师可以将培养学生的语言表达能力与课本剧表演联系在一起，选择故事情节富有吸引力的教材文章，引导学生发挥想象力设计课本剧，让他们演绎教材文章的故事。学生先与同学分工合作设计课本剧，确认自己在课本剧中的角色，再分析并说出自己扮演的故事人物的性格特点，在教材原文的启发下根据自己对故事情节、人物的理解设计台词，再演绎设计内容，在这个过程中学生的语言表达能力持续得到锻炼，更有望在“量变”中达成“质变”，教学有效性随之提高。

2.辩论赛。为了保证课堂纪律可控，大多数教师在设计语言表达课程活动时都习惯选择较温和的方式，以此促进学生平和的表达，但适当构建“激烈”的活动环境同样能起到促进学生语言表达的作用。甚至激烈的对话还能提高小学生思维的活跃性，促进他们更快速地思考和表达，同步提高他们的反应速度和语言表达能力。教师可以设计辩论赛，基于教材文章的争议之处或单元主题设计辩论话题，组织学生展开辩论。学生自主选择辩论立场，搜集能够佐证自己观点的辩论材料建构发言稿，最终参与辩论，每个环节都实现了应用语文、基于语言特性进行表达，为发展学生的语言表达能力提供了帮助。学生在辩论环节反驳同学的观点能提高组织语言、阐述想法的速度，这也是增强语言表达能力的必经之路。

3.写作文。小学语文教学一直以来都强调读写结合，而写作是学生书面化表达语言的主要方式，极其考验学生建构、运用书面文字的能力，是全面培养学生语言表达能力的重要过程。教师应强化组织学生写作，鼓励他们写作文、展示作文。但是在具体实践过程中，学生的作文明显缺乏逻辑性，直接限制了他们有效运用书面语言，影响了他们发展语言表达能力，应用提纲有助于解决这个问题。教师指导学生写作、建构、运用书面语言可以先指导他们列提纲。根据写作主题列提纲、简单表达、形成作文框架，再补充提纲内容、运用更有美感的语言、重视分析作文语言逻辑关系和准确性、饱满度，学生不断调整表达内容和方式，不断追求“写出更完美的作文”，由此实现自主强化语言表达，更好地实现小学语文教学培养学生语言能力的目标。写作包括不同的表现形式，如读后感、故事续写等。单一的写作主题或形式容易使小学生厌倦，降低他们语言表达的热情。为了规避这个问题，教师要细化指导学生写作，创新写作类型、指导学生更多元地进行表达。

三、其他培养小学生语言表达能力应注意的问题

培养小学生的语言表达能力时也要重视自信心、反思与调整。越高度自信的学生越愿意在语文课堂上参与互动、进行表达，因此更有望提高语言表达能力。而相较于其他学生，具有良好反思和调整习惯的学生更能准确认识自身的不足，明确语言表达练习和强化学习的方向，进而在自我调整的过程中提升自身能力。因此，以培养学生语言表达能力为目标，教师还应加强表扬和鼓励学生，及时落实教学评价，准确指出学生问题，在培养其语言自信的前提下指导他们调整表达习惯与思维。同时还要完善评价标准，保证评价的科学性、合理性。

四、结语

综上所述，教学内容单一、覆盖不全面，指导方法落后、缺乏科学性等当前小学语文教学中普遍存在的问题是阻碍学生发展语言表达能力的关键因素。教师要想实现有效培养学生语言表达的能力首先应解决现存问题，深化研究指向学生语言表达的科学教学方法，如开发多样资源、细化实践活动等。灵活挖掘、运用科学的教学方法，充分发挥其积极作用，实现高效培养学生的语言表达能力。