初中化学教学中趣味化学实验的应用

郭 睿

（甘肃省定西市安定区思源实验学校，甘肃定西 743000）

对于初中化学教学改革来讲，应用趣味化学实验是驱动学生化学核心素养与关键能力品格协调发展的捷径。初中生的化学实验探究意识和能力都不够完备，只有富含趣味元素的实验活动，才能从根本上驱动学生的实验探究动机，从而帮助学生自主发现问题，并运用实验技能和综合思维解决问题，进而掌握完整的化学知识经验。因此，在以生为本思想下的初中化学教学改革过程中，教师应该增大趣味化学实验的实施比重，满足学生的实验探究需求和兴趣需求，从而提高学生化学核心素养与综合性知识技能结构的构建效率。下面我们就针对趣味化学实验在初中化学教学中的应用进行简单探讨。

一、初中化学教学中趣味化学实验的应用价值

虽然新课改主张教师在初中化学教学改革中加强应用趣味化教学手段，但是趣味化学实验的应用比重仍然不足，这不但会给学生实验探究能力和自主学习兴趣的培养造成不利影响，也会阻碍初中化学教学水平的稳步提升。就初中化学教学改革的现实情况来看，很多教师对趣味化学实验的开展意义都缺乏足够的认识。经过深入的分析研讨，我们将初中化学教学中趣味化学实验的应用价值归纳为以下三方面：

第一，应用趣味化学实验可以发挥学生参与化学实验探究的主体性，培植学生的实验探究和创新意识。有效的化学教学是以充分发挥学生的主体性作为前提条件的，实验探究和创新意识是化学核心素养的关键维度，教师在初中化学教学中加强应用趣味化学实验，不但可以呵护学生的个性品质，也能激发学生的实验探索兴趣，从而让学生成为化学课堂的主人，高效培植学生的实验探究和创新意识，使初中化学教学改革紧扣学科核心素养的指导精神。

第二，应用趣味化学实验可以重塑化学实验教学模式，使学生获得新颖的实验学习体验。传统的初中化学教学模式缺乏活力，学生难免对化学课程产生枯燥乏味的不良认知，教师积极引入趣味化学实验，一则可以破除填鸭式教学观念在化学教育体系中遗留的弊病，二则可以对化学实验教学模式进行全方位的重塑和调整，从而使学生获得新颖有趣的化学实验学习体验，促进学生对化学课堂的深度参与。

第三，应用趣味化学实验可以为化学实验教学树立自主学习导向，推动学生化学素养和自主学习意识的协调发展。有趣的化学教学模式是驱动学生自主学习意识构建和养成的根本动力，教师将初中化学课程与趣味化学实验有机整合，不但可以将教师单方面知识技能输出模式转化为学生的主动探究，也能大力推动学生化学素养与自主学习意识的协调发展，这些都可以彰显趣味化学实验在初中化学教学中优越的应用价值。

二、初中化学教学中趣味化学实验的应用策略

（一）利用微课导入实验，激发学生参与化学实验探究的兴趣

趣味化学实验在初中化学教学改革中具有非常广阔的应用空间，教师落实趣味化学实验的有效应用不但可以帮助学生自主发现化学世界中的无限奥妙，也能增强学生的实验探究能力和自主学习兴趣，从而充分发挥实施趣味化学实验对学生化学核心素养发展和完善的奠基作用。趣味化学实验并不是指某项特定的实验教学方法，而是对多元化、趣味化实验教学手段的总括，教师唯有深度明确这一点，才能避免趣味化学实验在初中化学教学中的片面化发展。

实验导入是初中化学实验教学的重要环节，教师加强采用趣味化实验导入措施，不但可以为化学实验教学的顺利开展打造一个良好的开端，也能活跃学生的课堂生成状态以及思维能力，从而使学生在教学伊始就产生浓厚的实验探究兴趣。微课是一种先进的信息化教学手段，不但适用于化学实验教学的导入环节，也有助于优化和调整化学教学的整体流程，是满足学生化学核心素养发展以及趣味化学习需求的重要工具。因此，教师在初中化学教学中应用趣味化学实验时，应该积极利用微课导入实验，这样一方面可以充分激发学生参与化学实验探究的兴趣和主动性，提高学生的实验学习质效；另一方面也能借助微课整理松散的化学教学内容，使学生能够精准捕获化学实验探究的重点和要点，从而推动学生化学素质和自主学习能力的齐头并进。

首先，教师可以利用微课制作化学导学案，为学生提供一个高效开展化学实验探究的路线图，借助微课丰富的信息呈现方式促进学生的自主预习和自主学习，从而提升学生对化学课程要点的吸收效率，为趣味化学实验的顺利实施做好基础性教学工作。

其次，教师在带领学生了解化学实验流程、向学生讲授实验技能时，也可以开发利用微课的信息梳理和整合功能，为学生具象化的展示化学实验探究的流程、技能要点和注意事项，这样不但可以为学生提供更大的自主探究空间，也能使学生深切感受到参与化学实验学习的乐趣，从而增强学生的化学实验探究和创新意识，实现趣味化学实验在初中化学教学改革中的初步运用。

（二）创设多媒体情境，为学生营造生动直观的实验学习氛围

趣味化学实验的有效应用必须建立在学生认知能力和兴趣需求之上，如果教师忽视学生的实际学情，那么趣味化学实验的应用效果也会大幅下降。从情境构建和认知理论来讲，直观的教学情境是趣味化学实验必须具备的第一要素，教师落实这一点不但可以消解学生学习化学知识遭遇的思维阻滞，也能使趣味化学实验的应用更加契合学生的认知发展规律，从而同步强化学生的实验探究能力与化学学习兴趣。

随着我国教育信息化格局的打开，多媒体技术资源在初中化学教学改革中被提升到前所未有的高度。优渥的多媒体技术资源不但可以为学生创设趣味化实验情境，也有助于构建满溢智慧元素的化学课堂，从而促进趣味化学实验在初中化学教学中的高效实施。因此，教师在将趣味化学实验引入初中化学教学改革过程中时，应该立足教育信息化视角开发互联网教育资源为学生创设多媒体情境，这样一方面可以为学生营造生动直观的实验学习氛围，另一方面也能加速学生对化学知识技能的理解和掌握，从而显著提高趣味化学实验在初中化学教学中的运用效果。

首先，教师应该从学生的兴趣爱好以及化学核心素养发展需求出发，为学生精心选择多媒体情境的创设素材，既要满足学生的兴趣需求，也要紧扣化学实验教学的三维目标，从而增强学生的思维张力和探究意识，使学生更加积极自主地投入趣味化学实验探究活动。

其次，教师在为学生创设多媒体情境时，还应该充分考虑学生的认知能力，根据具体的化学实验内容创设直观化的多媒体情境，从而降低学生的实验探究难度，充分发挥多媒体情境在化学趣味实验应用中的激趣导学作用。

（三）开发利用生活资源，提升化学实验教学的趣味性和多样性

趣味化学实验和传统化学实验教学模式存在本质上的区别。趣味化学实验追求对多元化实验教学手段的灵活运用，不拘泥于某个特定方法，且强调整合多元化的教育资源，不仅包括微课、多媒体资源，还包括生活资源以及学生的随机生成资源等，以此能有效提高学生的化学实验效率和质量。生活化化学实验的开展可以分为三个步骤进行，即生活化实验设计、利用生活化实验设施、拓展生活化实验场所。

首先，设计生活化的实验主题能够将复杂的化学问题与生活内容相融合，使学生在熟悉的情境中认知化学问题，以此调动数学知识的学习兴趣，培养学生的数学创新意识，还能让学生对生活中的化学现象、化学知识有所了解，帮助学生构建正确的生活化学知识学习意识。教师在设计化学实验的过程中也应注意多导入与生活内容贴合的情境，为学生营造生活化的化学实验氛围。

其次，教师可以鼓励学生自主思考，动手改制生活物品使其成为实验装置，以此取代化学药品，这不仅能培养学生的环保意识，也可以让学生养成良好的节约习惯。同时，自制实验器材能够确保学生人手一个实验器材，避免由于缺失实验器材而导致无法让每名学生都参与到实验中的弊端。而这种鼓励学生自制实验器材的方式，还能提升学生的创新素养。

再次，应注意转变传统理念，认识到对学生开展化学实验并非只能在封闭的场合进行，还可以在学生熟悉的生活场所开展实验，这会使学生产生耳目一新之感，能最大限度地调动学生的实验参与热情。而且，这种在生活场景中开展的化学实验也能让学生更好地将生活内容与化学知识相关联，是对初中趣味化学实验进行深入践行的良好开端。

最后，教师可以利用生活中的化学现象实例引出实验探究课题，让学生回忆生活中与化学实验相关的内容，然后用化学实验过程对学生解释实验结论。这种在知道实验结果后再开展的全过程实验会深入提高学生对实验的理解能力。教师还可以借助生活中的常见物品开展化学实验，由于这些物品学生都较为熟悉，因此开展实验自然会得心应手，更可以集中学生涣散的思维注意力、提升学生的实验参与兴趣，也能使化学实验教学内容更贴近学生的认知经验与实际生活，从而切实增强学生的化学实验探究质量。

（四）引领学生多向互动，使学生体验到与伙伴合作实验的乐趣

趣味化学实验的合理应用重在有效的课堂互动，互动的主体角色包括教师和学生、学生和学生，互动的内容主要是学生的探究思维以及学习行为。传统的初中化学教学模式正是由于欠缺互动成分，才制约了学生探究思维和科学精神的突破性发展。教师在初中化学教学中应用趣味化学实验时，应该避免再次陷入上述教学误区，遵循新课程标准提出的互动教学思想立意，利用趣味化学实验和有效的引导启发手段，带领学生开展多向互动式的化学实验探索。学生在趣味化的学习氛围中能够愉快地获得实验知识，这会增加学生对实验的记忆及领悟能力。

教师可以让每个小组分别开展实验活动，并注意将趣味性元素与化学实验相融合，使学生通过合作实验能够互相探讨、交流，从而能使实验过程变得鲜活、生动。组长还应对实验过程进行分工，包括动手实验、观察实验现象、记录实验过程三个部分，让每个实验过程都有人完成，以此能确保每名小组成员都能参与到实验过程中，使每名学生都有自己的角色及分工。

在小组实验学习结束后，教师应注意各个小组在班级整体层面对趣味化学实验的开展过程及结果进行交流，这使学生不仅能进行化学表达，又能听取他人意见，提升了合作学习的有效性，也确保趣味化学实验的完整性，还可以使学生体验到与伙伴合作实验的乐趣，促进学生思维对话以及互动学习行为的产生，提高学生的化学实验探究效率，也能同步发挥教师的主导作用和学生的主体性，使学生养成良好的互动学习习惯和课堂主人翁意识，从而改善学生在化学课堂上的被动学习状态，增强趣味化学实验在初中化学教学中的应用时效性。

（五）设计趣味化实验任务，驱动学生化学实验探究能力稳步发展

教师在对学生设计趣味化学实验的过程中，应注意优化实验内容，融入趣味性实验元素，提高化学实验的新颖性，增强学生参与意识。教师可以将化学实验任务进行分解，简化化学实验的难度，从而让学生更容易接受。同时，任务驱动是一种创新的实验教学模式，将其与趣味化学实验搭配使用，能够激发学生的化学实验探究动机和求知欲望，优化趣味化学实验结构。教师也应注意结合初中阶段学生身心发展特点，使趣味化学实验任务更具挑战性，这会有效激发学生的好胜心理，提高学生的冒险精神，有助于提高化学实验教学效率。

比如，教师可以在引导学生开展趣味化学实验之前，根据教师布置的实验任务设置实验过程，并鼓励学生根据实验内容自主准备实验仪器，还应要求学生在实验过程中做好实验记录。在实验结束后，应对趣味实验内容进行总结，并做好实验报告。实验报告应体现出趣味实验的实验方法、实验过程、实验结果，以及在实验过程中获得的实验体会，这会使学生能够清晰地认知趣味实验的过程，提高学生的趣味实验学习主观能动性，以及对化学知识的深入理解能力，促进初中化学实验教学活动的顺利开展。

三、结语

综上所述，趣味化学实验在初中化学教学中具有极高的应用价值，不但有助于发挥学生参与化学实验探究的主体性，也能切实培养学生的实验探究和创新意识。因此，在新课程标准下的初中化学教学改革过程中，教师应该加强趣味化学实验的实施力度，整合运用多元化教学举措和教育资源，全面提升化学实验教学的趣味性和多样性，从而激发学生的实验探究精神和自主学习意识，使学生的化学核心素养得到多层面的强化和完善。