浅谈高中英语写作教学策略

王富民

（甘肃省古浪县第一中学，甘肃古浪 733100）

高中英语写作不仅考察学生的语言运用基本功，而且对学生英语思维品质也设置更高的标准，目前学生在英语写作中语法和逻辑经常出现错误，文章语言也缺乏感染力和丰富性，这些都限制学生在英语作文中有效表达观点。为此，教师应当精准剖析高中英语写作教学所面临的难点，整合多种写作训练方式，循序渐进地提升学生语用能力和写作思维，给学生情感和思想提供更自由的抒发表达空间，从而促进学生英语写作水平更持久的发展。下面我们就对高中英语写作教学创新策略展开探析。

一、高中英语写作教学所面临的难点

英语写作对学生英语素养和综合思维提出的挑战是多方面的，一篇语言结构丰富、主题表达准确的英语作文，需要学生具备扎实的语言基础和逻辑、创造性思维能力。然而目前多数高中生的英语写作素质都存在短板，教师必须立足写作学情展开剖析，把握阻碍学生英语作文水平提升的不利因素。经过学情分析和理论实践调研，笔者将高中英语写作教学所面临的难点概括总结为下列三点：

第一，学生的语言储备比较贫乏，不足以支撑英语创作需求。英语写作教学的基本要求是学生能够在作文中恰当选择、流畅运用语言知识。语言知识包括词汇、语法、句式等等。但是现阶段高中生的语言储备还是较为贫乏的，学生在英语作文中渴望表达个人见地，但是对应的语言却跟进不上。如学生在英语写作中想不起具体的形容词，就运用其他抽象的词概括，不仅无法准确表达原本的意愿，还会让英语作文产生空泛之感。再如，还有部分学生在英语写作中运用的句子结构形式单一，通篇采用主语领先或是一种结构形式的句子，这些都反映出学生语言储备和语用能力的不足，很难支撑高质量的英语创作需求。

第二，英语写作教学模式比较陈旧，学生的写作兴趣和思路受到压制。优质英语作文的生成始于浓厚的创作兴趣，但是目前教师沿用的英语写作教学手法很难做到多样化和趣味化，制约学生想象、创造思维在英语写作训练活动中的有效发散。如教师惯常给学生提供一个英语写作题目，让学生直接进行写作，此时学生思维还没有达到一定的热度，英语写作遭遇思路卡壳是必然的。再或者，教师实施英语写作训练时没有给学生提供集体构建和交流探讨的时间，学生的写作灵感得不到交融互补，这样学生的独立写作成效也会受到影响，从而压制学生的英语写作兴趣和思路延展。

第三，英语写作技巧指导比较笼统，学生自主写作能力强化效果不佳。技巧传授在高中英语写作教学中占据不可撼动的地位，学生唯有习得科学的英语写作技巧，作文才能达到语义贯通、表达准确等效果。然而目前大部分教师在英语写作技巧传授方面都比较笼统和粗略，一般只点评学生的作文完成情况或是指正其中的语法错误，鲜少通过技巧渗透引导学生明确如何规避写作问题。在这种条件下，学生仍旧无法自主在英语写作中准确的遣词造句和表现思想主题，因而会制约学生英语写作素养的发展和完善。

二、高中英语写作教学创新策略

（一）优化词汇教学，奠定学生的英语写作基石

词汇是英语的基本单位，学生在英语写作中想要准确、完整的表述思想和观点，必须具备足量的词汇材料。为此，教师在革新高中英语写作教学模式时，应当着力优化词汇教学，这样不仅可以奠定学生的英语写作基石，也能避免学生在英语作文中的语言运用单调贫乏。基于英语写作的词汇教学创新策略主要有以下两项：

第一，扩展英语阅读量，引导学生留心和积累英语阅读材料中的词汇。学生步入高中英语学习阶段之后，对写作用词的需求量日益增大，为此教师应当跟进扩展学生的英语阅读量，并引导学生从中积累和吸纳优渥的词汇材料。如在现有英语教材语篇阅读的基础之上，教师还可以在云课堂图书库中为学生搜罗整理和教材单元阅读主题有关的拓展文本，或是向学生推荐阅读英文杂志、报刊和新闻文章等等，这些都能初步落实扩展学生英语阅读量的目标。

在引导学生留心积累英语阅读材料中词汇知识时，教师应当指导学生准备一个专门的词汇笔记，重点积累具体概念的词汇、生动的形容词和英语领域的成语、习语等等。如教师可以把一个句子分别用英语习语和一般语言表达，然后向学生提问：同学们，你能体会到这两种表达方式有什么区别吗？学生分析交流片刻后作答：运用英语习语的句子表达效果更加生动活泼，运用一般词汇和短语的句子读起来比较平淡。这样，学生就会更加主动地在英语阅读中积累新词汇、成语以及习语，确保学生英语写作中的措辞条件。

第二，加强开展英语词汇复现和运用训练。要想学生写好英语作文，积累足量的词汇只是第一步，教师还需要着力提高英语词汇复现率和学生的词汇运用技能。如学生在英语阅读中接触到新词汇后，教师可以向学生提问：同学们，和这个单词意思相同或相近的词汇还有哪些？在表达效果上有区别吗？学生先列举了一些和新单词相关的同义词，又逐一探讨每个词汇的表达效果和用词宽度，充分感受到即便是含义相近的单词在运用语境上也存在较大差异。接下来，教师可以策划一项词汇运用训练：同学们，你知道这些单词常见的句子组合搭配有哪些？请大家和同桌合作，分别运用各单词构建句子。通过词汇搭配和造句训练，学生的连词成句能力得到显著强化，从而夯实英语写作基本功。

（二）丰富教学手段，激发学生的英语写作动机

上文我们谈及，现阶段高中英语写作教学手法较为滞后和单一，压制了学生英语写作兴趣和技能的高效提升。针对此弊病，教师应当把精力投入到英语写作教学手段的改良和拓展上，激发学生的英语写作动机，使学生个性化思维和主体意识得到充分呵护。丰富英语写作教学手段的心得和策略如下：

第一，巧设英语写作启发情境。高中生投入英语写作需要良好的思维启发过程，教师应当根据写作训练目标巧设启发情境。如英语写作训练话题是英语国家的风俗文化，那么教师就可以事先搜集整理反映英语国家风俗文化的资料，如播放英文原版电影片段向学生呈现英语国家的社交礼仪文化，或是运用图片和文本资料为学生展示西方国家的饮食和服饰文化等等，然后再创设问题启发情境：同学们，除了这些大家还知道西方国家的哪些文化风俗？可以分享出来吗？随着学生的举例分享，英语习作课堂上的素材和创生资源得到拓展，学生的英语写作灵感得到有效启发。

第二，把英语写作拟题的权利交还给学生。在英语创作中，学生的观点和思想也是见仁见智的，教师若是一味向学生提供固定的英语作文标题，会限制学生个性思想的有效表达。为此，教师应当采用让学生自由拟题的英语写作教学手段。如在学生阅读完一篇英语故事后，教师可以发布写作任务：同学们，读完故事大家有什么感想？从中明白什么道理？你对故事的结局满意吗？请大家用作文的方式解答这些问题。你可以自由拟定作文题目，表达故事读后感、解读故事蕴含的哲理、评价故事中的某个人物，如果不喜欢故事的结局，你也可以发挥想象力，为故事改写一个结局。这样，学生的英语写作出发点会围绕特定的故事情境，作文拟题和具体的写作内容自主构建，相对来讲学生个性化写作空间更大了，有利于强效锻炼学生英语写作能力和创新想象思维。

第三，实行集体讨论和独立写作相结合的教学模式。英语写作虽说是学生独立创作的过程，但是集体讨论和构建环节也是不可或缺的。教师在实际开展中可以先组织学生对英语写作目标进行集体讨论，再引导学生正式投入独立写作。如教师可以先在电子投屏上出示一段社会民生视频，同时发问：同学们，视频中的事物和现象大家在日常生活中接触过吗？你是如何看待此类现象的？学生随即联系自身的生活体验对视频现象展开集体讨论。在此期间，教师可鼓励学生尽量运用英语论述看法和观点，让学生上台把关键词和句型写到电子白板上，随着白板上的词汇、句子逐渐增多，学生的英语写作框架也初具雏形。接下来，教师就可以让学生自主拟题和立意，针对视频材料开展独立写作训练，同时引导学生参考电子白板上记录的集体讨论内容，在作文中融入丰富的语言，从而锻炼学生的英语表达和写作运用能力，增强学生英语作文辞采。

（三）细化技巧传授，提高学生的英语写作质量

创新高中英语写作教学体系的核心重点是基于教师主导地位细化写作技巧指导，使学生在英语创作中真正“得法”，这样即便是英语写作考查方向不断变化，学生也能举一反三、游刃有余地有效应对，从而增强学生英语写作自主意识和作文质量。高中英语写作教学中细化技巧传授策略如下：

第一，传授英语写作措辞技巧。在传授该技巧时，教师应该指导学生根据英语写作表达需要，选择运用具体概念的、具有生动准确表达效果的词汇和短语，同时指导学生适当增加写作用词宽度。如在英语写作表达中，学生用词的准确度和宽度不足，教师可以给学生提供几个含义明确、表达生动的单词和习语，然后启发学生：同学们，请大家把作文中含义模糊的词汇、短语，替换为老师给出的单词和习语，然后对比一下表达效果。学生替换对比后一致认为，改变措辞之后作文的语言更生动逼真、富有感染力，从而提高学生的英语写作措辞能力和技巧。

第二，传授句子结构形式的灵活变化技巧。句子结构形式的设计运用，也决定学生英语作文的整体表现力。教师在传授该技巧时，应该指导学生运用多样化的句式结构，如学生在英语作文中抒发感悟和情感时，教师可以指导学生多使用平行式、倒装式的句子结构，提供几个此类结构形式的例句供学生参考，使学生作文语言结构安排更紧凑、情感和语意更突出。再或者，教师还可以指导学生在一篇英语作文中错落有致地运用长短句，如学生作文通篇都是长句，教师可以在其间穿插几个简明、凝练的短句，然后让学生品读长短句组合运用后的语言表现力，使学生体会到错落、起伏的句式结构，从而促进学生在英语写作中灵活变化句子结构形式。

第三，传授英语写作的切题技巧。英语写作最重要的是内容和话题、主题保持一致，教师在向学生传授切题技巧时，应该指导学生围绕话题和论点展开写作，如英语写作主题是对某事发表看法，那么教师可以指导学生根据现有写作材料，为英语作文的每段开头都设置一个主题句，然后再从主题句出发，逐一阐述看法。在文章结尾处，教师应该提醒学生回扣到作文话题和主题上，拟写一个结论句来概括归纳作文每段主题句的论述内容，这样就可以使学生英语作文切题并言之有物，从而增强学生作文质量。

（四）重视作文讲评，培育学生的写作反思意识

在高中英语写作教学中，有效的评讲和修改至关重要，教师重视作文评讲，是提升学生英语写作反思意识和作文水平的主要途径。为此，教师应该加强延展高中英语写作教学的评讲方式，具体策略如下。

第一，组织学生互动评改英语作文。互动评改是一种新型作文讲评模式，能够充分集中学生力量。教师在组织开展时可以把学生划分成若干小组，让组内成员互相传阅、评改作文。如教师可以指导学生从措辞、句式结构运用和主题表达这三个方面衡量同伴的英语写作质量，圈出作文中语法运用错误，并在旁边标出正确的运用和搭配组合，然后让学生在作文下方写出客观的评语，优点和缺点都要明确指出，最后再把评改后的作文交还到本人手里，组内互动交流作文评改和写作意见。这样，学生的英语写作互评、反思能力可以得到强化，促进英语习作水平进一步提高。

第二，将学生的优秀作文作为讲评范例。在发展作文互动评改活动的同时，教师还应该鼓励各组学生积极推选优质的英语作文，然后把这些作文当作范例讲评，这样可以共享学生的英语创作经验。如学生推选一篇同伴的优秀作文，文章立意清晰，句子开头结构设计很新颖，教师就可以将其作为范文在全班通读，向学生讲解表语、分词短语做状语等起句方式，从而避免学生作文语言单调，培养高中生的英语习作技能。

三、结语

综上所述，现阶段高中英语写作教学所面临的难点主要是学生的语言储备比较贫乏、写作教学模式陈旧以及写作技巧指导跟进不上等等。为此，教师应当围绕英语写作教改目标优化词汇教学，为学生奠定英语写作基石，同时丰富教学手段，细化技巧传授，重视作文讲评，启发学生的英语创作思维，帮助学生习得科学高效的写作技巧，培育学生的自我纠错和反思能力，从而促进学生创作出结构合理、语言多样、主题突出的优秀英语作文。