新时期初中体育教学模式的优化路径分析

胡华东

随着素质教育理念的不断推进，体育学科的重要性越来越突出，学校教育也愈加重视学生身体素质的提升和终身体育意识的树立，强调学生的全面发展。体育训练对学生身体素质的提升有着重要意义，让他们在紧张和严峻的学习竞争下保持良好的身心健康。基于此，初中体育教师应对现如今的课堂教学进行改革，采用新型的教学理念和方法改进体育教学模式。从而有效提升学生的整体素养，真正落实素质教育这一目标。本文针对新时期初中体育教学模式的优化路径展开了以下分析。

初中生身体结构和心理因素都决定初中阶段是其进行身体锻炼的重要时期，处于青春期的他们身体正在高速发育，体育教学质量的提升有助于学生身体骨骼的生长。此外，体育教学也是培养学生心理品质的重要途径，促使其正确人生观和价值观的形成，用坚强的意志来支撑文化课的学习。与此同时，体育教育质量的提升也是健康中国发展的需求，体育属于技能型活动，教师注重挖掘并提升学生的体育技能，从而为国家输送更多的高质量体育人才。在此背景下，需要初中体育教师不断革新教学方法，将科学的教学理念应用于教学实际中，促使学生获得身体素质的提升。

1 运用游戏化教学模式，激发学生体育学习兴趣

1.1 游戏与准备活动

传统体育准备活动通常都是采用慢跑、体操等运动量较小的方式，这些方式反复使用会让学生感到枯燥感，体育课堂氛围死气沉沉，难以奠定课堂教学的基调。新课改教育背景下，教师应对体育准备活动的方式进行变革，采用游戏教学的策略代替以往机械、单一的形式，如徒手操，主要用来活动全身的肌肉关节及韧带;可以在原有形式上进行创新，如将体操编入“跟我做”游戏中，让学生活动;或者采用花样跑步的形式，如“蛇形跑”“听号抱团”等游戏项目。体育游戏活动与准备活动的融合，能够增加教学的趣味性，为课堂活动的开展奠定基调。

1.2 游戏与体育技能

学生体育技能的提升是重要的教学内容，需要反复的练习，对于初中生而言比较枯燥。为了有效提升学生体育技能训练的积极性，教师可以将游戏形式融入其中，促使其获得愉悦的身心体验，潜移默化中达到预期的教学目的。例如，在篮球教学中，为了提升学生的篮球技巧，教师可以采用“一人运两球”“投篮晋级”等游戏活动，以游戏化的训练方式促使学生主动参与其中，更利于学生篮球技能的习得。具体来说，教师可以将学生分成若干学习小组，游戏规则为：学生单手运球，并在前进的过程中拍打掉对手手里的球，最终达成两个目标，一是保护好自己的球不掉，二是尽可能多地打到对方组的球以得分。这样一种带有竞技性的游戏活动，能够激发他们的好胜心和积极性，有效提升他们的运球技术。另外，长跑属于一项锻炼学生心肺功能的运动，也是磨炼学生意志的有效手段。如果按照常规训练的方式围绕操场跑，很容易让学生心生厌倦，不利于他们运动技能的提升。教师不妨采用一些趣味性的游戏活动，诸如越野跑、“环球旅行”等，让学生展开丰富的想象，在愉悦的氛围下锻炼他们的跑步的耐力，促使其感受长跑的乐趣，从而有效提升体育教学的整体质量。

2 运用问题式教学模式，启发学生体育学习心智

2.1 创设问题情境

问题教学法的实施需要在一定的情境中进行，促使学生产生学习的动力和欲望，给他们机会表达自己的想法，在启发其思维的过程中促使其进行独立思考，有效提升其体育学习的主动性。例如，在学习掷实心球时，教师提问“生活中我们想要把一个东西抛得很远，你会怎么做？你们知道如果进行原地双手头上掷实心球的动作吗？”学生此时会迫不及待地展现自己的动作。这样一来，能够让学生在愉悦的气氛下感知本节课的内容，从其熟悉的生活经验出发，增加学生体育学习的参与感，也促使其产生想要投掷的动机。

2.2 组织探究活动

学生对问题积极反馈之后，产生探究的动机，此时，教师可以组织合作探究学习活动，让学生有目的地进行探索。通过营造合作学习氛围，让学生之间互帮互助，一方面有助于教学目标的顺利达成，提升学生的运动技能，另一方面还在良性互动的过程中培养学生的集体荣辱观，这也是体育精神的重要内容。学生通过问题的带动产生对原地双手头上掷实心球的练习欲望之后，教师可以将学生分成若干学习小组，到指定地点进行练习。在此过程中，教师要为学生进行完整动作的示范，让学生理解正确的动作方法，并把重难点总结出来，让学生认真体会，并在小组内共同探讨各自的训练体会。这样一种有目的的问题探究教学活动，一方面能够提升学生的运动技能，另一方面还能让学生感受合作学习的乐趣和价值。

2.3 引导学生反思

问题教学法的应用不仅仅是解决问题本身，更应引发出新的问题，促使其思维深度得以拓展。这样一方面能够使其感受到体育运动的樂趣，另一方面还有助于培养其自主学习意识，对于其终身体育意识的形成大有裨益。例如，学生在掌握了原地双手头上掷实心球的动作之后，提问学生，“大家知道如何才能偷得更远吗？”问题的提出能够促使学生进行深度思考，激发他们对深层次问题的分析，也了解到掷实心球技能不仅仅是简单动作的掌握，而是一个系统性的学习过程，也促使其更好地将运用技能应用于实际生活中。

3 运用分层式教学模式，提高学生训练参与热情

3.1 教学方法的分层

为了增加学生体育运动的参与性，教师可以组织多样化的体育活动，促使学生主动参与其中。具体来说，教师可以采用目标分层的方式，结合学生的身体素质、认知水平等实施分层教学，促使每个学生都能获得身心的满足，达到技能提升的效果。通过分析教材教学目标、运动项目的动作、学生运动能力等，将学生进行分层：c组学生属于慢进生，他们学习动作存在一定的困难，可以让b组和a组的学生进行示范，根据动作的难易程度和运动的负荷进行分层辅导。这样一种分层练习的形式能够解决平时容易忽视的一部分学生的训练问题，另一方面也营造了互帮互助的学习氛围，各个层次的学生都能取得进步。例如，篮球教学的过程中，教师首先讲解动作要领，之后让学生进行分层。a组的学生可以设置较高的标准，掌握假动作、传切等正式比赛时运用到的技能，促使学生进行创造性练习，实现更高的目标;b组学生则需要掌握动作要领，且尽量不要在比赛的时候出错，并鼓励他们与a组学生进行切磋;c组学生可以参与趣味性的练习活动，主要掌握篮球的基本技能，培养其对篮球训练的兴趣。

3.2 教学评价的分层

为了有效检验学生学习目标的达成情况，需要对教学评价进行分层。体育学科教学评价主要通过语言和肢体的形式为学生传递肯定或否定的意思。心理学表明，赏识教育能够让学生在学习的过程中产生愉悦的学习体验，能够获得较高的教学效果。初中体育教师在评价学生的过程中，应多角度、全方位评价学生，不仅要看学生目标的完成情况，还要从学生个性化发展的角度，关注他们的进步和变化，促使其产生愉悦的学习体验，增强体育锻炼的自信心。例如，在立定跳远项目训练的过程中，笔者根据不同层次学生的学习目标制定了层次化的评价标准：a组学生不仅要掌握基本的立定跳远动作，而且还要着重培养他们的力量、速度等技能;b组学生要熟练完成预摆、起跳腾空、落地缓冲等动作;c组学生只要熟练掌握“一提二蹲三挑起”的动作即可，逐步提升他们的动作难度。教师在以上层次化的标准上对各个层次的学生进行评价，能够提高教学评价的科学性和实效性，有助于树立学生体育学习的自信心，对于实现其体育技能的提升有着积极意义。

4 运用体验式教学模式，强化学生体育学习体验

4.1 注重学生亲身体验

传统体育教学的过程中，教师通常采用开门见山的方式将具体的操作步骤告诉学生，使得这种具有实践性的学科像文化知识传授那样单一且枯燥，忽视了学生的亲身参与体验，不利于其体育运动积极性的提升。体育知识的讲解虽然重要，但那只是对运动项目操作的简单描述，学生运动技能的掌握需要教师强化学生体育学习的体验感，让他们享受体育带来的乐趣，获得身心素质的全面提升。

4.2 关注学生心理层面

学生身体素质的提升还需要保持愉悦的运动心理状态。初中生面临中考，身心都承受着较大的压力，体育教师在教学中关注学生心理健康发展，能够促使其解放自我，投入到快乐学习的过程中，保持心情舒畅地掌握动作技能，这是增加学生体育运动心理体验的表现，能够培养学生良好的心理素质。

4.3 营造良好学习氛围

高效的体育课堂需要以学生的独立思考和合作探究为支撑，基于此，教师应注重良好师生关系的构建，鼓励学生勇敢表现自己，勇于尝试一些有难度的运动项目，消除他们的畏难心理，在此过程中需要教师加以鼓励，将学习的主动权交给学生，促使其在愉悦情绪的带动下，实现体育技能的提升。例如，在篮球学习中讲到“三步上篮”时，教师可以先对学生进行示范，然后再对步骤进行详细化讲解，最后制定学生练习投篮的路线。这样一种互动性的良好训练氛围，不仅有助于增进师生之间的情感，而且还发挥了体验式教学的价值，有效促进学生对“三步上篮”动作的掌握能力。

5 运用信息化教学模式，拓宽体育课堂教学内容

5.1 构建信息技术运动情境

初中体育教师在教学的过程中对运动情境的关注度不高，更多的教学精力放在运动练习和提升学生运动水平上。但是这种枯燥、单一的运动过练习不利于学生拥有良好的运动状态，影响最终的训练效果。基于此，教师可以借助信息技术来增加体育教学的趣味性，借助振奋人心的比赛和背景音乐来唤醒学生的热血，促使其产生奋斗的欲望，并积极参与、享受运动的全过程。例如，在训练“快速跑”时，需要学生拥有较强的爆发力和反应能力，笔者在练习的过程中融入一些动感的音乐。首先，借助信息技术为学生分解快速跑的动作要领，之后，借助信息技术播放动感音乐来营造紧张、竞技的训练氛围，让学生的精力更加集中。这样一种借助信息技术进行体育训练的方式，对于学生有一定的激励效果，也有助于其快速掌握快速跑技能。

5.2 借助信息技术展现体育精神

体育精神是重要的育人资源，有助于培养学生良好的道德品质。教师可以借助信息技术渗透体育精神，借助体育赛事的视频或是播放专业运动员纪录片，让学生体会不怕苦、不怕累的体育精神。通过直观视频的展示能够给学生的心灵带来冲击，促使其产生情感共鸣，并在无形中激励他们，有助于提升他们的运动品质。例如，在学习“小足球脚内侧踢球”时，笔者组织学生观看世界杯比赛，有的足球对在毫无胜利概率的情况下坚持不懈，彰显了永不放弃的足球精神。此外，在学生观看视频的过程中，也让学生注意队员之间是如何配合的，让学生清楚地了解足球是一项团体性运动项目，需要抛开个人利益，通过队员之间的配合达到团体利益的最大化，让学生感受团队的力量，培养他们的合作精神。另外，也指导学生观察好视频中违反比赛规则的行为，让学生理解体育比赛要遵循一定的规则和纪律，让学生树立规矩意识。通过借助信息技术呈现丰富的体育精神，让学生感受竞技体育的艰辛，也促使其形成坚韧不拔的品质，有效提升他们的体育综合素养。

6 运用情境式教学模式，提升学生体育运动技能

初中生正处于叛逆期，采用情境式教学模式，能够从初中生的心理发展特点出发，选择他们喜闻乐见的方式创设教学情境，从而有效带动他们的参与热情，实现教学质量的提升。例如，在练习武术的过程中，在带领学生进行户外训练的过程中，教师可以运用小音箱播放经典的武侠音乐，为学生营造具有真实感的场景，促使其更好地投入到武术学习状态中，紧跟教师的步伐进行练习。借助音乐伴奏的形式创设生动的体育教学情境，能够在很大程度上引发学生的情感共鸣，进而激起其探索的欲望，有效培养其体育学习的兴趣，这也是情境教学的价值所在。此外，在情境教学实施的过程中，教师还应借助生动的课堂教学语言引领学生走入具体的情境中。由于初中生的智力和思维发展水平较低，缺乏抽象思维能力。教师可以通过运用生动的语言描写具像化的情境，从而拉近师生之间的距离，营造融洽的师生关系。这样一种情境式教学的方式能够增加学生对体育学习内容的关注度，对于教学质量的提升有着积极意义。最后，学生的人身安全也是情境教学的重要原则。由于体育学科有责较强的实践性特征，所以在技能掌握的过程中需要教师为其提供安全的训练环境，在内容安排上应遵循初中生的身体特征，排除安全隱患，确保情境教学活动的顺利开展。

总之，新时期下的初中体育教学，需要教师坚持“以生为本”的教学理念，基于学生的自身发展需求设计体育教学活动。与此同时，教师应运用创新型的教学策略构建趣味性体育课堂氛围，激发学生体育训练的积极性，达到初中体育教学质量提升的目的。另外，在体育教学中还应渗透人文关怀，针对性地挖掘学生身上的潜能，促使其养成积极、健康的心态，主动进行体育锻炼，树立其终身体育的意识。

（作者单位：广西南宁市隆安县南圩镇初级中学）