课程游戏化背景下的幼儿园教学

杨雅琴

摘   要：在目前的幼儿教育中，班主任多采用游戏的形式组织幼儿开展活动。然而，目前的幼儿教育依旧存在很多问题，导致游戏无法在教学中发挥应有的价值。对此，班主任应主动探寻有效方法，全面改良传统的幼儿游戏活动方式。

关键词：课程游戏化   幼儿园   班主任

幼儿处于智力发展的重要时期，做好这一阶段的教育工作，对于幼儿未来的发展具有巨大的价值。在幼儿园中，班主任常常以发展幼儿的性格、思维等为目的，采用游戏化的活动形式，调动幼儿的学习兴趣。在课程游戏化的幼儿教育中，班主任的管理方式会影响游戏活动的质量，因此班主任有必要优化游戏活动，逐步提高教育工作水平。

一、以幼儿为本，关注幼儿需要

在幼儿教育中，班主任设计的活动应该以幼儿为本，为幼儿服务，成为幼儿成长的阶梯。班主任应在倾听幼儿心声、了解幼儿发展需求的基础上，合理安排游戏活动，促使幼儿在游戏活动中全面发展，提高参与游戏的积极性。班主任还应当主动与幼儿交流，询问幼儿喜爱的游戏方式，设计出有效的游戏活动。

例如，在组织幼儿参与游戏活动前，班主任可以与幼儿沟通，倾听幼儿的心声。首先，可以设计调查问卷，并引导家长辅助幼儿填写问卷，从而了解幼儿喜爱的游戏活动形式。其次，利用交流会与幼儿进行面对面的对话，进一步了解幼儿的喜好。最后，对活动大纲进行分析，明确幼儿未来的发展方向，以便整合幼儿的成长需要和喜好。显而易见，班主任利用线上线下多种方式建立与幼儿之间的对话平台，主动倾听幼儿的心声，分析幼儿园教育改革方案，能真正将幼儿的发展放在课程游戏化的关键位置，设计出幼儿喜闻乐见的游戏方式，调动幼儿的积极性，促使幼儿在游戏中实现全面发展。

二、控制活动时长，有效开展游戏

幼儿的注意力是有限的，一般可以维持十分钟左右，因此，在带领幼儿参与游戏活动时，班主任要意识到游戏时间的长度对游戏质量的影响，合理安排游戏时间，避免过多消磨幼儿的注意力，以便幼儿在最佳游戏时间内掌握相关内容。

以“超市选购”的情景模拟游戏为例，班主任可以合理控制幼儿进入超市、购买物品及结账的时间，让幼儿在游戏中获得成长。首先，班主任带领幼儿准备游戏道具，让幼儿熟悉活动的主要场所。其次，幼儿进行角色的自主选择，有的幼儿选择扮演顾客，有的幼儿选择扮演收银员，每个幼儿都有机会参与到活动中。最后，班主任为幼儿规划游戏时间，尽量压缩走进超市的时间，选择商品的时间则控制在五分钟左右，结账的时间控制在三分钟左右等。这样，幼儿就可以在有限的时间内完成商品選购及简单的加减法，实现综合素养的发展。

显然，班主任根据游戏活动的类型和流程，合理地规划游戏的时长，不仅能让幼儿充分利用游戏时间，还能让幼儿获得有效的成长，凸显游戏活动的意义，真正发挥游戏的教学价值。

三、强化安全意识，保护幼儿安全

幼儿的安全是游戏活动的前提，只有安全的游戏环境才可以成为幼儿成长的平台。倘若幼儿在玩耍时出现意外，不仅会影响活动的进程，还会在幼儿的心里留下阴影，使得幼儿排斥游戏活动。幼儿园班主任除了要在游戏活动前排除安全隐患，还要增强幼儿的安全意识，促使幼儿提高自我保护的能力，以便幼儿在安全的前提下开展游戏活动。

以“沙水区域”的游戏活动为例，在带领幼儿参与游戏活动前，班主任应先对沙子、水源及其他材料、工具进行安全检查，避免材料和工具上带有尖刺，导致幼儿在活动时出现意外。在完成安全检查后，班主任应向幼儿讲述以下安全知识：①在玩沙、玩水时，不能用手触摸眼睛，不要随意将手中的沙子、工具等抛向同伴;②不能将沙子和水接触口鼻，玩完后，立即洗手;③在沙地移动时，应当放慢跑步的速度，避免与他人冲撞。在幼儿提高自身的安全意识后，班主任再指导幼儿参与游戏活动，可以大大减小安全事故发生的概率。

不难看出，班主任为幼儿建立安全的游戏活动环境，培养幼儿的安全防范意识，能让安全与幼儿相伴，促使幼儿在保障自身安全的同时，更加积极、主动地参与游戏，获得相应能力的发展。

四、鼓励幼儿设计，强化主体地位

在以往的幼儿集体活动中，无论活动的具体形式如何，活动的提出者都是教师，组织者也是教师，幼儿只能被动地参与活动，按照教师的既定要求逐步完成游戏活动。显然，在这样的活动中，幼儿的主体地位没有被凸显，很难完全享受自由的学习氛围。因此，为了凸显幼儿的主体地位，促使幼儿自主参与游戏活动，教师可以变换以往的活动形式，鼓励幼儿参与游戏的设计和安排，促使幼儿按照自己的想法完成游戏。此外，教师要意识到幼儿能力的有限性，积极帮助幼儿完善游戏的细节，以便幼儿更加顺利地实施游戏活动。

例如，教师可以利用游戏活动的间歇时间，为幼儿创建自由活动的平台，让幼儿完全依照自己的想法设计和参与游戏。具体来说，教师可以提出问题：“有哪些你非常喜爱的游戏活动呢？”从而鼓励幼儿展开热烈的交流和讨论。之后，教师请幼儿讲述自己喜爱的游戏活动，并由幼儿设计游戏活动的规则。紧接着，教师根据幼儿提出的游戏规则，与幼儿一起选择游戏场地，准备游戏材料，从而为幼儿参与游戏活动进行铺垫。在搭建了多个游戏活动平台后，教师再让幼儿结合自己的喜好，选择最喜欢的游戏，真正打造自由的游戏氛围，使每个幼儿都可以完全依照自己的意愿参与游戏活动。

透过上述案例能够看出，教师鼓励幼儿自主设计游戏活动，并与幼儿一起进行游戏场地的选择和游戏材料的准备，能让幼儿享受自由的游戏氛围，更加主动地参与游戏活动，进而推动课程游戏化的进程。

五、做好德育渗透，提高游戏价值

素质教育理念与课程游戏化思想的结合，可以使得班主任意识到德育的重要性。在组织幼儿参与游戏活动时，班主任要思索如何做好幼儿的思想品德教育，促使幼儿在发展智力的同时，形成高尚的道德情操。此外，德育已成为幼儿园改革的主流方向，因此，在设计幼儿园游戏活动时，班主任应该做好德育工作，高举“德智并行”的旗帜，促使德育与游戏活动相融合，以便幼儿在玩乐的同时，潜移默化地实现道德素养的有效发展。

以废物利用的游戏活动为例，在组织幼儿参与游戏活动时，班主任可以借助活动主题和活动形式渗透德育。在活动开始时，班主任可以为幼儿展示人们乱扔废弃物的场景，使得幼儿联系生活实际，认识到随地丢垃圾的危害。随后，班主任为幼儿提供塑料瓶、落叶、废旧报纸等材料，组织幼儿用这些材料创造工艺品，促使幼儿通过自己的双手，认识到废物再利用的乐趣。在幼儿制作完毕后，班主任为幼儿搭建展示的平台，并引导幼儿参观他人的作品，使得幼儿认识到废弃物的价值，从而在生活中主动收集废弃物，并对废弃物进行改造，形成保护环境、绿色生活的意识。

基于上述活动案例可知，班主任将德育渗透到游戏活动中，能让幼儿在玩乐的同时体验游戏活动的价值，从而在提高幼儿动手能力的同时，形成高品质的道德素养。

总之，班主任应当正视幼儿教育的价值，主动承担责任，在课程游戏化的背景下采取有效的教学措施，协调游戏与幼儿需求之间的关系，有效强化幼儿的安全意识，设置合理的游戏时长，使幼儿在游戏中实现全面发展。

参考文献：

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[4]袁迎春.建设优秀班主任团队，促进园所优质发展——关于幼儿园班主任队伍建设的几点思考[J].华夏教师，2015（12）：12-13.◆（作者单位：江苏省苏州市相城区黄埭中心幼儿园）