警惕作文指导中的“镜像效应”

徐红梅

课程标准对小学中年级的作文要求是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或者印象最深、最受感动的内容写清楚。”小学阶段是儿童学习写作的起步阶段，对正确认识写作，对能够激发学生的表达兴趣，甚至会成为其一生文字创作的动力。“模仿”是一个孩子最初的学习方式，也是引导孩子掌握基本技能的前提，更是学生形成独特表达能力的基础。

一、儿童作文中的“镜像”案例与原因分析

张老师是一位刚入职的新教师，他任教三年级语文。为了让学生有话可写，下笔成文。张老师在作文指导环节，用心准备了详细的“文章框架”。从题目的确定，再到三个自然段的范文，都十分详细。可是事与愿违——全班学生的作文内容竟然“高度相似”，这是作文指导的“雷区”啊！学生的仿写如同镜子成像一般，完全丢失了自我的创作活力，掩盖了学生对生活的真切感悟，只是搬运了老师给的范文。张老师本以为能够进行整体提升的作文指导，结果成了错误的源头。

（一）范文出境时间，卡点最近记忆。

初学写作的孩子，虽然缺少作文的“章法”，但并不欠缺鲜活的生活素材。如何让学生自由、自信地表达，又能巧妙避开“忌讳”呢？老师的作前指导，是学生“谋篇布局”的路标，很容易在学生头脑中留下深深的烙印。这位张老师在学生下笔之前，不但提供了框架，还精心挑选范文为学生引路。此时，范文的出现，正好卡点学生行文前的最近记忆。因此，学生会有意无意地把老师推荐的“范文”当成模板，下意识地在自己创作时进行“高仿”。

（二）作文框架过细，束缚学生思路。

表达是个性化的行为，每个孩子表达的方式也各具特色。而过细过僵的指导，反而会束缚孩子的文章建构，造成千篇一律的“八股文”。如：吸管手工制作活动之后，张老师为孩子们提供了每个自然段的“范式”。

（第一节：开门见山式）：今天是星期六，是我们最期待的日子。老师指导我们做手工——吸管制作眼镜。

（第一节：声音开头式）如： “真厉害！”“真好看！”三（2）班的教室里传出一阵阵呼唤声。原来，他们在做“吸管眼镜”呢！

（第二节：总分式）开始做手工了！我……第一步……（写出过程和人物语言、动作等）第二步……（写出过程和人物语言、动作等）第三步……第四步……我的“吸管眼镜”成功了。我看看我的同桌，他的“吸管眼镜”……

（结尾）这节课，让我明白了：人外有人，天外有天。要时刻保持谦虚的态度，才能收获更多。

本来是一番好意，为何成了“败也萧何”呢？问题就在于“扶和放”的节奏没有掌控好。

（三）重视临渊观鱼，轻视授之以渔。

课标倡导“让孩子不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”而张老师的指导，显然是在一定程度上限制了学生表达的“形式”，让学生在一定的框架内写作。显然是不符合学生的天性和语文学习的路径，出现高仿作品纯属必然。

范文中的形式和语言，的确有可取之处。但是，这就像百花园里的一朵花，色彩艳丽、芬芳无比。但这并不是要求园丁把花园的每一朵花都培育成这个样子。百花齐放，才能满园春色。

徐老师是一位有多年教学经验的老教师，她在带领学生进行用废旧纸箱制作“空气大炮”的活动之后，鼓励学生作文的开头，按照自己喜欢的方式去表达。写错字没关系，写不通顺也没关系……关键是要有个性的，真实地表达。这样的要求之后，她的学生思维不再受局限，孩子们的作文开篇可谓“丰富多彩”。

开头1：星期六的下午，我非常激动地盼着上学。因为我们每一次去，都会玩出新花样。

开头2：今天下午，我们按照老师的要求，带来了纸箱、透明胶带、剪刀还有10个空的饮料瓶。不知道老师又要玩什么新花样，我很期待呢。

开头3：这学期，我们已经学了很多本领。比如：红领巾系活结、扑克牌建楼房、太空泥制作向日葵……今天，我们的老师又会教给我们什么技能呢？

徐老师这样的教学，唤起了学生表达的勇气，释放了孩子们的天性，放开了它们的手脚。所以，孩子们能够大胆表述，真情流露。因为：最美的花，开在人的心坎里。

二、鏡像行为弊端

（一）镜子效应

镜像效应的含义是：在自我意识心理学中，人们把由于别人对自己的态度犹如一面镜子能照出自己的形象，并由此而形成自我概念的印象，这种现象称之为“镜像效应”。这一效应来源于库利的“镜中我”理论。范文用不好就会让学生产生做“镜中我”的意识，走上了“高仿之路”，使作文失去自己的特点。

（二）“镜像”行为弊端

1.创作格式化，背离作文初衷

有些老师强迫学生背诵《优秀作文选》，每次写作文，许多学生总喜欢翻阅作文书，好像没有作文书就没办法写作。教孩子们写日记，孩子们也喜欢抄一些作文片段蒙混过关。如此，孩子们没有生活感悟，或者忽略生活经历，强迫自己虚构一些故事，硬挤一丝感情，结果文章不伦不类，驴唇不对马嘴。

人的感知系统就像一面镜子，把感觉到的外在世界映射到大脑中去，然后由大脑评价和指挥日常生活。在小学作文教学中，教师为了指导学生按照一定的结构组织素材，让他们阅读甚至背诵“范文”。在这种情况下，部分学生的作文就出现了“雷同”现象，内容几乎是范文镜子般的再现。教师应该警惕作文指导中的“镜像效应”，用科学的方法指导学生，让学生有个性、有创意、有条理地表达。

2.表达程式化，抑制语言发展

小学生眼中的世界和成年人眼里的世界是不一样的，他们对事物的语言表述具有年龄化的特征。老师要善于发现，并且予以认可。比如，一幅图画呈现的画面，孩子在整体观察后，提取的信息侧重点是不一样的。如二年级的孩子们观察了一幅“雨中兔子顶着蘑菇回家”的图片之后，为图画配置的题目各有特色，从中可以观察到孩子们的关注点和思维角度的不同：“下雨天”“奇怪的一天”“割草”“挡雨”“聪明的小兔”……

纵观这些题目，有些孩子从画面表面出发，从天气角度拟题；有些孩子从天气变化出发，想象画面之前是晴天；有些孩子从小兔子做的事情考量；而有些孩子则关注到兔子的聪明才智……陶行知在《创造教育的方法——六大解放》中提出：老师要解放兒童的双眼、大脑、双手、嘴、空间、时间。

育人的最好境界是释放孩子的“成长力”，而不是给孩子套上“模板”，长成一样的“桃李”。当我们解放了儿童的大脑，富有个性化的鲜活的语言就喷涌而出了。

三、儿童作文中“镜像”行为的应对策略

1.在学习评比中凸显精神鼓励

虽说学习的最终目的不是比赛，但是比赛提升了孩子们的学习兴趣，激发了孩子们的学习热情。不得不说，在学习中起到了非比寻常的作用。某种程度上讲，比赛，是学习的动力之一。

定期举行作文比赛，是学生展示才华的好机会。每次比赛要确立一个主题，比如三月：桃花杯；五月：劳动杯……孩子们写得好的，奖励“写作星”，发放小奖状，并对孩子的作文通过多种形式进行分享——群里转发、张贴到墙报栏、班内传阅。

2.在评价中引发内在学习动机

在表扬同学作文的优点时，要找准写得好的因素。从单一评价到多元评价，引发儿童内在的学习动机 ，引导儿童关注作文本身。

例如：作文《一本引人入胜的书》中，学生这样描写：

片段一：爸爸想：儿子应该在他自己的房间里。于是，爸爸打开儿子的门，儿子的笑声一下子飞了出来，撞得爸爸几乎打个趔趄。

片段二：儿子不敢违抗爸爸，垂头丧气地走出房间。爸爸看着儿子的书，心想：怪不得儿子忘记了吃饭时间。

片段三：妈妈问儿子：“儿子，你爸爸哪儿去了？”儿子说：“我不知道呀，难道爸爸没有跟在我后面？”

……

老师要引导学生体会片段中值得学习的点：一是小作者观察敏锐，写出了人物的神态，如“垂头丧气”。二是准确使用动词，如“飞”字写出了儿子笑声的音量和欢快……

作文的本质功能是交流与表达，是从表达主体出发的，所以，要尊重学生个体的意愿，让学生进入“我眼观世界，我手写我心”的美妙境界。

3.在引导中提高学生谋篇布局能力

再如人物外貌片段仿写，通过关键词句的分析，让学生知晓仿写过程，“仿”的思路。

人物外貌片段例文：他，中等个子，瘦得让人担心。大大的脑门上，三根又细又软的头发随风飘摇。一双机灵的眼睛，在脏兮兮的脸上咕噜噜地转着。（《三毛》）

学生仿写：她，中等个子，胖的让人发笑。圆圆的脑袋上，一头又黑又亮的头发让人羡慕。眼睛不大，却透着灵气。一副粉红边框的眼镜，架在高珽的鼻梁上，显得很有学问。《我的同桌》

这样的片段仿写，在学习了人物外貌描写“整体到部分”“部分从上至下顺序”的技巧后，学生的作文就有了“活力”。除了片段，全文构思也是如此。同学们在聆听了老师讲解的例文《我的快手爷爷》之后，马小跳同学的作文《减肥》，围绕“亲情”这个中心意思，写出了一家人在哥哥减肥这件事上的彼此理解和付出，展现了浓浓的亲情。

……

我的哥哥因为“微胖”的外形，一连几次“相亲”都不成功。因此，减肥——成为家人的“秘密话题”。

奶奶是一家的“厨师长”，她做的菜特别好吃。红烧排骨、牛肉烧土豆、炒面筋、炸肉圆……对于全家人来说，吃饭就是一种享受。可是，自从哥哥相亲失利后，奶奶便开始戴上老花镜，钻研起小红书上的食谱来。她还再三嘱咐爷爷这位菜篮子采购员，必须按照她的指令买菜。

爸爸是个货车司机，在家时间不规律。他通过车队的同事，打听“减肥健身”的偏方。有的建议“中药减肥”，一个月可以减重50斤左右；有的建议去针灸来得快；更有甚者建议去抽脂……爸爸觉得这些策略不太靠谱，无奈之下，他转给妈妈一笔专用资金，用于改变哥哥的“外形”。

妈妈是一位小学老师，好不容易把哥哥培养“出手”，成了一名公职人员。近两年她重点关注了哥哥的“内在素质”，而忽略了哥哥的外在形象。看着哥哥发福的身材，妈妈心里暗暗着急。一方面“嫌弃”着哥哥的体重，一方面又每天询问哥哥想吃啥。

我作为弟弟，是哥哥的小跟班。在哥哥减肥健身这件事上，我绝对支持。于是，我想邀请哥哥加入我的足球小队。当我悄悄走进哥哥的房间，看到一身汗臭的运动服放在凳子上。正当我准备离开时，发现哥哥的书桌左上角放着一张健身卡，上面写着：非练不可！

在作文单元的结构化训练中，学生作文的水平一步步提升，能力一层层落实；在品读例文的过程中，学生关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。在自己的作文中，根据表达的需要，写出自己感受最深的内容。学生在发展语言的同时，提升了谋篇布局的作文思维品质，积淀了文化底蕴。知识在场、技能在场、生命在场的教学目标落实到位，学科的工具性和人文性欢喜相聚。