基于英语学习活动观的高中英语试卷讲评课活动设计

夏涵冰

(江苏省江阴长泾中学，江苏江阴，214411)

一、引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称课程标准)提出，教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课堂内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。[1]学习活动能有效建构课程内容和教学目标之间的关系，落实课程内容的教学。

《中国高考评价体系说明》的“一核”“四层”“四翼”回答了高考为什么考、考什么、怎么考的问题，“一核”是对素质教育中高考核心功能的概括，“四层”是素质教育目标在高考中的提炼，“四翼”是素质教育的评价维度在高考中的体现。[2]评价体系强化了高考对基础教育的反拨作用，使教考协调发展、教学评一体化，形成教考和谐的局面，能够促进教育的进步。

目前，传统的试卷讲评课存在方法不得当、内容没重点、讲评没有针对性、没有后续变式训练巩固等问题；教师习惯对答案，就题讲题，忽视了语篇结构。[3]这种讲评方式是一种以教师为中心的“满堂灌”和知识碎片化的教学方式，教师将学生纳入自己预设的轨道，按照自己的标准框定对学生的知识输入，学生的思维品质和语用能力无法得到有效提高。而英语学习活动观的融入，可以改变传统英语教学中以教师讲解为主、学生被动接受知识的局面，使学生成为课堂教学的主体。

二、英语学习活动观的内涵和特征

英语学习活动观是指学习活动依托于语篇，以主题为引领，表现为学习理解、应用实践、迁移创新等多种形式，具备综合性、关联性和实践性等特点。学生基于已有的知识，分析语篇中所隐含的问题，最终获得解决问题的路径，促进学科核心素养的提升。具体来说，英语学习活动观有基于语篇、深入语篇和超越语篇三个层次，这三个层次与布鲁姆的认知目标分类(识记、理解、应用、分析、评价与创造)相对应，如图1所示。

图1 英语学习活动观的层次与布鲁姆认知目标分类的对应

课程标准指出：学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动；应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动；迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。[1]

三、基于英语学习活动观的试卷讲评活动设计

对语篇的准确解读是合理创设学习活动的前提。在设计活动的过程中，教师要构建好活动的层次，为学生的思维发展搭建平台。[4]以核心素养的培育为目标的课堂教学应以学习活动为主要课堂组织形式，通过由浅入深的教学活动，提高学生的课堂参与度，最终提升学生的思维能力和创新能力。

(一)学习活动设计原则

1.深入研读试卷语篇，把握教学内容

阅读教学的过程是一个高度综合的过程，而这个过程的逻辑起点，是教师对教学文本的多元解读。[5]2021年的八省联考试卷和新高考I卷是具有引导性和示范性的考卷，其中的英文试卷分别由九个语篇组成。其命题依托《中国高考评价体系说明》，落实立德树人的根本任务，以考查学生的语用能力、思维品质与文化意识为重点，旨在通过语篇解读，让学生理解语篇的表层信息，挖掘其深层含义，最终实现对语篇的超越。为了设计出适合学生的学习活动，教师要对语篇进行细致分析。两次考试所选择的语篇都侧重对学生的智慧、思维、视野的考查，主题语境呈现多元性、复合性，突出了区别于传统高考的“新”，体现了英语学科的核心素养。一节有效的试卷讲评课应该是教师在讲评试卷的同时，将语篇主题意义探究、语用能力提升、思维品质发展和学习策略运用融入学习活动。

2.有效建构层次，设计学习活动

教师在研读试卷语篇并探究主题意义的基础上，可以根据语篇的难易程度，从what、why、how等角度设问，再设计分层进阶的学习活动。八省联考和新高考I卷的语篇类型有应用文、说明文、记叙文；所选语篇涉及人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境。简言之，教师应在深挖主题意义和自我设问的基础上，有层次地设计学习活动。

(二)学习活动设计层次

1.基于语篇的学习理解类活动

教师需要将主题情境化，激活学生已有的知识和经验，引出要解决的问题，以问题为导向，帮助学生从语篇中获取新知识，理解语篇所表达的意义和承载的价值取向。以新高考I卷阅读C篇为例，其主题语境是人与自然，语篇类型是说明文，主要内容是介绍了一项成功的野生动物保护计划。从学生答题的情况看，第28和31题错误率较高，这两道题分别是推断题和总结概括题。

28. What was a cause of the waterfowl population decline in North America?

A. Loss of wetlands.

B. Popularity of water sports.

C. Pollution of rivers.

D. Arrival of other wild animals.

由第一段最后一句“Millions of acres of wetlands were dried to feed and house the ever-increasing populations， greatly reducing waterfowl habitat”可知，大量的湿地被填干以为不断增长的人口提供食物和住所，这减少了水禽的栖息地。A为正确选项。这是基于语篇理解基础的推断题。

31. Which of the following is a suitable title for the text?

A. The Federal Duck Stamp Story

B. The National Wildlife Refuge System

C. The Benefits of Saving Waterfowl

D. The History of Migratory Bird Hunting

C篇主要讲述随着水禽栖息地的大量减少，政府通过售卖联邦鸭票为候鸟保护基金筹集资金，从而购买大量栖息地。由此可以概括出文章是围绕联邦鸭票展开叙述的。因此，A为正确选项。这是基于语篇理解基础的概括题。

基于语篇的学习理解类活动主要包括以下三个环节。

一是背景铺垫和已有信息调取。教师通过视频《人与动物》给学生铺垫背景知识：动物是人类亲密的朋友，保护野生动物能够更好地维护生态平衡，但如何实现人类与动物的和谐共处呢？当学生的思维被激活后就可以开始解读语篇信息，教师可以根据语篇类型的特点采取相应的阅读策略，帮助学生获取语篇的主要内容，厘清文章的结构，从而构建起信息之间的关联。在对已有信息进行删选和调取的基础上，学生可以采用思维导图、文本结构分析、关键词提取和主旨大意概括等不同类型的学习活动，形成新的知识结构。

二是感知与注意。教师继续呈现《人与动物》的相关视频，结合语篇内容，围绕主题语境，让学生描述现实生活中人与动物是如何相处的，引出要解决的问题。学生根据语篇类型，选用相应的阅读策略，快速阅读，获取主旨大意，其后精读并深层感悟作者是如何通过不同篇章结构来传递意义并达成目的的。在这一过程中，教师引导学生回忆说明文的语篇结构：发现问题—分析问题—解释问题—得出结论或解决方法。之后，学生带着结构意识分析文章第一段，查找文章主题句“Unfortunately， it took the explorers and the settlers who followed only a few decades to decimate a large part of these resources”。

上面两个环节的设计意图为：围绕主题语境，运用一定的学习策略，探究主题意义，引导学生有针对性地阅读文章，预测研究的结果，形成阅读期待。《标准》指出：在确定语篇的主题意义后，运用浏览策略，借助语篇标题和关键词来推测文章的中心意思，这里既涉及阅读技能，也涉及认知策略。[1]

三是获取、梳理、概括、整合信息。说明文的阅读策略能够帮助学生快速阅读，通过浏览文本，提取关键词和关键句，梳理文章的基本信息和语篇的基本结构；并在语篇分层和框架建构的基础上，构建段落间的联系。以新高考I卷阅读C篇为例，通过对文章信息的梳理和整合，以及对主题句的提炼，学生很自然地归纳出文章的大意“The Federal Duck Stamp Program has been called one of the most successful conservation programs”。在整合信息的过程中，教师引导学生观察文章的相关细节信息。通过对长难句的分析和理解，完成相应的细节理解题和概括题。在此教学环节中，教师提出以下三个长难句。

P1：Millions of waterfowlwere killed at the hands of market hunters and a handful of overly ambitious sportsmen.Millions of acres of wetlands were dried to feed and house the ever-increasing populations，greatly reducing waterfowl habitat.(成千上万以狩猎为生的人和一小部分过于野心勃勃的体育运动爱好者，杀死了数百万只水禽。不断增长的人口的吃住问题使得许多湿地被抽干，湿地被用作农地或修建住房，极大地减少了水禽的栖息地。)

P2： About 98 cents of every duck stamp dollar goes directly into the Migratory Bird Conservation Fund to purchase wetlands and wildlife habitat for inclusion into the National Wildlife Refuge System —a fact that ensures this land will be protected and available for all generations to come.(每枚鸭票中约98美分直接进入候鸟保护基金会，用于购买湿地和野生动物栖息地，纳入国家野生动物庇护系统——这一举措促使这片土地得到保护，并将为我们的子孙后代所享用。)

P3：Little wonderthe Federal Duck Stamp Program has been called one of the most successful conservation programs ever initiated.(难怪联邦鸭票计划被称为有史以来最成功的保护计划之一。)

这一步骤的设计考虑在于：该语篇信息量比较大，而且重要的信息分散在不同的段落，句子结构比较复杂。因此，教师需要引导学生从关键信息入手，对信息加以梳理和整合。在信息整合的基础上，结合说明文语篇的基本结构，梳理出该语篇的基本结构，培养学生的概括能力。对比而言，单独分析某个句子和某个段落的解题方法，不足以应对语篇教学情境下的阅读理解。但是，在梳理出文章框架后，教师对长难句进行分析，能够进一步帮助学生巩固和内化语言知识，培养学生的分析和推断能力。

通过对语篇信息的感知与注意、获取与梳理、概括与整合，学生加深了对文本主题意义的理解。评析语篇意义有助于学生形成正确的价值观，同时突出了对学生“关键能力”中的阅读能力和思维能力的考查。

2.深入语篇的应用实践类活动

应用实践类活动是内化所学知识和技能等，形成语用能力的过程。教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等活动，能够实现语言和文化知识的内化，巩固新的知识结构。[6]

以八省联考中的完形填空为例：其主题语境为人与社会；主题意义为尊重他人的职业，注意语言的力量。学生需要结合语境推断人物心理情感。语篇语境呈现多元化和复合性的特征。从学生答题情况来看，错误率较高的是第42、43、48和49题。由于语篇难度不大，学生可以在学习理解的基础上，通过语篇创设情境，围绕主题开展对新知识结构的探究。

一是描述阐释与内化运用。这个语言实践活动旨在对语言与关联信息进行整合输出、表达，然后通过不同形式的活动来内化语言。[7]学生通过对文本的理解和所学的语言知识，概括出尊重他人首先要从语言开始，体会语言的力量。结合高考评价体系和学生对文本的深层理解以及本身的知识储备，教师引导学生对新知识结构进行分析、判断，将知识加以内化，帮助学生将知识转为能力。

This happened when I was ten. One day， I went to barber shopwhereI always went. That day， along with the barber there was an assistant， who had recentlyjoinedthe shop.

…The uncle asked me howlongI wanted it. I answered，“ Just do as my dad hadinstructedyou the last time.”

…Before starting thehaircut， he added，“What if I keep it long?”

Iknewhewas joking. So I joked too. I said， “I can’tguaranteewhatwould happento your shop then!”

The moment I said it， the assistantshoutedfrom behind. “How dare do you say that!”

I admit I was tooscaredat that moment and the unclestandingbeside me was giving meanawkwardlook.

……

(注：斜体加粗部分为完形填空考查内容，画线部分是学生根据语法填空题型特点进行的设空)

基于对语篇的深入理解和对高考题型的分析，教师引导学生对语篇进行二次利用，鼓励学生根据语法填空设空的原则和规律重新设空，激发学生的创新思维。在这个环节，加大语篇理解力度，改变命题角度，对阅读材料进行深度挖掘，拆分重组，能培养和训练学生的思维能力和语用能力：

where：定语从句的考查

was joking：时态在一定语境中的考查

would happen：时态在一定语境中的考查

standing：非谓语动词作定语

an：冠词的考查

这一环节的设计能够让学生基于情境和对语篇的理解，站在命题者的角度，二次利用语篇尝试设空，有助于学生在深入理解语篇的基础上提升语用能力。这是高考评价体系中提到的核心功能在课堂上的体现。这样的题目设计既符合认知规律也合乎逻辑，这也是原语篇的价值所在。

二是分析与判断。学生基于主题内容进行分析和评判，表达如下个人观点：

What is your opinion about the power of the words?

Why do the words count a lot to people’s relationship?

As a student， How do you influence others with positive words?

分析与判断的设计意图在于使学生在真实情境中产生真实的问题，并以此为切入点，通过对主题语境的分析和对作者的观点态度的评价，设计问题链，形成自己的观点态度。

3.超越语篇的迁移创新类活动

迁移创新类活动是培养学生的高阶思维，实现深度学习的重要活动。运用所学知识和技能创造性地解决陌生情景中的问题，促进能力向素养转化。[8]以八省联考阅读理解B篇为例：主题语境是人与自然；语篇类型是说明文；主题意义是实现环保的生活方式——控制碳足迹。

一是批判与评价。学生从文章主题和内容的角度出发，评价语篇的结构、形式，深入理解文章的脉络结构以及内在的逻辑联系，可以提出如下问题：

What information does the writer convey in the passage ?

How is the passage organized? What is the inner logic?

Can you list some tips for reducing your carbon footprint?

这一步骤的设计意图在于：通过梳理语篇结构，增强学生的语篇意识和语用能力，引导学生的思维从低阶向高阶发展，让学生运用所学的知识思考在日常生活中如何减少碳足迹，增强环保意识，实现学科育人的价值目标。

二是想象与创造。学生通过小组讨论，提出“选择更环保的生活方式，减少碳足迹”的建议：

Carpooling at least once a week.

Go one week without using disposable cups given to you at coffee shops.

Unplug your computer every night for one month if you have a computer.

Cut your shower time by two minutes for month.

Try turning off the lights in an empty room at home or in your dorm

基于以上信息，学生输出以下应用文类书面表达。

第一，倡议书。

假如你是李华，看到新闻报道中说国家正在大力提倡在日常生活中增强环保意识，利用新型环保产品，减少碳足迹。你很有感触，写信给校报《英语天地》，倡议大家在日常生活中减少碳足迹。内容包括：

减少碳足迹的必要性；

减少碳足迹的具体做法；

提出倡议

第二，演讲稿。

假定你是李华，你所在的班明天英语课前有一个简短的演讲。请你写一篇关于“增强环保意识，减少碳足迹”的演讲稿。内容包括：

演讲的主题；

减少碳足迹的重要性；

2—3条减少碳足迹的建议

第三，建议信。

假定你是李华，最近你的美国朋友Jack作为交换生来中国学习，但他对目前的大气污染比较担心，来中国后不知如何适应新环境，来信寻求你的帮助。请根据以下要点给他写回信。

对他的到来表示欢迎；

提出建议；

希望你的建议能给他带来帮助

这一环节的设计意图为：学生根据高考题型，利用逻辑推理和思维创新能力，将本语篇所学的语言知识和语篇类型进行迁移，将阅读与写作有机结合，创造性地解决陌生情境中的问题，促进能力向素养转化。

四、结语

围绕语篇主题意义探究，基于英语学习活动观的试卷讲评课，有别于传统的以教师为主体、以词语和句法讲解为核心的试卷讲评。教师引导学生探究主题意义的各种语言活动，可以提升学生的语用能力和思维能力。通过一系列体现语篇主题意义的活动，学生最终发展了语篇能力，实现从能力到素养的转化。