SPOC在地方本科院校转型时期大学英语教学中的应用——以呼伦贝尔学院为例

杨丽英

(呼伦贝尔学院 内蒙古 海拉尔 021008)

我国地方本科院校自2015年进入转型发展时期，其办学理念由追求精英化教育向办好应用技术型高校转型，即“以培养产业转型、升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才为主要目标”。笔者工作的呼伦贝尔学院正是这类转型发展的地方本科院校之一。地方本科院校办学方向的转变，必定带动这类院校教学工作现有模式的转变。对大学英语来说，最显著的变化就是大学英语学分压缩、课时减少。因此，大学英语教学面临着从人才培养方案、课程体系、教学模式、评价体系等一系列的转变。在这种形势下，本科研团队经过几年的科研实践， 从内蒙古自治区地方本科院校的地缘特点和我校学生的学情特点出发， 对新形势下的大学英语教学模式进行研究，研究的着重点是慕课、微课等现代化教学手段在大学英语教学中的有效应用，旨在尽快找出适合转型发展时期的大学英语教学模式，使其达到提高大学英语教学质量的目的，实现学生个性化、主动化的自主学习，提高大学生应用英语的综合能力。

一、SPOC在大学英语教学中的可行性

慕课(MOOC)的雏形于2007年出现在美国。2013年4月由香港科技大学起始，北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等众多国内知名高校纷纷加入 MOOC行列。目前，越来越多的世界著名大学教授、学者开始以这种课程模式设计课程，世界各地的学生也掀起了一股学习MOOC的热潮。然而，纵观慕课在中国各大学的发展，完全开放式的慕课课程并不适应转型发展时期的地方本科院校，尤其是大学英语教学。MOOC的课程体系相对独立，课程学习是由学习者在脱离教师面对面指导的线上独立完成，这不仅要求学生有足够的学习时间，还要求学生有一定的自主学习能力和自控力，而地方本科院校里的学生有相当一部分不具备这种学习能力。经过几年的教学实践，我们发现MOOC的另一种形式SPOC弥补了MOOC的不足，实现了线上和线下教学的完美统一。

SPOC是英文Small Private Online Course的缩写，是由美国加州大学的阿曼德·福克斯提出的小规模限制性在线课程，学生规模一般在几十人到几百人。SPOC 对学生的准入条件进行了限制，学生需要申请，并且达到一定要求才能进行课程的学习，这避免了在线课程的高辍课率和低完成率。SPOC主要面向大学生，以线上教学与课堂教学混合教学为主要教学模式，对培养学生的自主学习能力和综合素养有重要作用。[1]SPOC的教学形式是翻转课堂，即在现代化信息教育环境下，通过将传统教学中教师和学生角色进行重新定位，重新规划课堂时间而构建的一种新型教学模式。它最明显的特点在于颠倒了课堂知识传授和课后知识内化的教学步骤。[2]较MOOC而言，对转型发展时期的地方本科院校SPOC具有以下优势：1. SPOC模式的成本较低，提供了MOOC的一种可持续发展模式；2. SPOC重新定义了教师的作用，创新了教学模式；3. SPOC更加强调学生完整、深入的学习体验，对学生的约束性更强，有利于提高课程的完成率；4.SPOC更加能体现因材施教的理念，教学的适应性更具体。

二、SPOC在大学英语教学中的应用

课题组以呼伦贝尔学院2018级和2020级必修课程《大学英语B》学前教育本科班为实验对象，以2018级美术学院的环境设计和2020级音乐学本科2个班为对比班进行为期两年的实验研究，将《大学英语B 》的一部分课程内容作为翻转课堂的教学内容，对实验班分别进行了为期一年的实验教学，对比班仍然按传统教学模式进行教学。实验结果表明，SPOC翻转课堂教学模式较传统的课堂教学模式具有一定的优势，收到了良好的教学效果。

(一)对课程内容进行梳理分解

课题组在考量大学英语翻转课堂教学内容时，从英语学科的特点出发，力求做到科学、实效。大学英语是一门结合语境、文化、语用等多种实践的语言技能培训课程，需要教师的有效组织和学生的交际参与，需要教师与学生进行思想上的交流与情感上的沟通才能起到良好的教学效果。[3]也就是说，不是所有的大学英语课程内容都适合翻转。从语言的本质及语言学习的角度出发，课题组将《大学英语B》的课程内容进行了梳理，分解出传统课堂教学内容和翻转课堂教学内容两部分。呼伦贝尔学院《大学英语B》课程选用的教材是《新编实用英语综合教程》第一册和第二册，本套教材配有《学学.练练.考考》和iSmart线上学习的辅助内容。呼伦贝尔学院大学外语共开设两个学期，仅有120学时。课题组选学了教材中的9个单元(第一学期4个，第二学期5个)。这套教材中每单元的内容包括4个部分：第一部分为Talking Face to Face, 即“说”；第二部分为Being All Ears, 即“听”；第三部分为Trying Your Hand,即“写”，其中又分为Practicing Applied Writing (应用文写作)和Writing Sentences and Reviewing Grammar (句子写作和语法复习)；第四部分为Maintaining a Sharp Eye, 即“读”。课题组在充分调查了呼伦贝尔学院学生的学情后， 将第一部分、第二部分、第三部分的应用文写作和第四部分的内容留在传统课堂进行课堂教学；将第三部分的语法复习作为SPOC翻转课堂的教学内容。这样做是因为《新编实用英语综合教程》对语法内容的编排体现了“点-线”式的延展学习理念，即课本上每个单元语法部分出现的是这一语法体系的某一知识点或某几个知识点，但配套练习题里体现的却是这一知识体系的所有内容，也就是说要想系统地掌握某一语法知识，需要学生在课下进行自我学习。课题组将语法内容作为SPOC教学内容，体现了教材中的延展学习理念，为学生量身打造的语法微课视频给学生的自我学习提供了信度、难度适中的学习素材。

(二)为SPOC教学模式制作教学素材

将《大学英语B》课程涉及到的语法内容按照《大学英语课程教学要求》及大学英语三级考试的难度，以教学计划为纲，按教学进度以语法块的形式共制作了平均长度为18分钟的76个语法微课视频，为每个视频配备了学习要点和学习要求，制定教学计划，梳理了2000年至2019年历年三级考题，将相关语法的选择题和填空题按语法块的形式提炼出来，作为翻转课堂的辅助配套练习。为保证学生能在一定的时间内完成视频学习，将第三部分的语法教学调整到每个单元的最后一次课进行。

(三)SPOC教学模式实施方案

课题组选定教材中的9个单元共涉及6个语法块，分别是句子类型、时态、复合句、比较等级、虚拟语气、非谓语动词，对这6个语法块的76个语法视频进行了科学的规划， 在每次课后按一定数量发放给学生，要求学生进行线上自我学习和讨论。发放的平台和方式有两种：第一种平台是QQ群，发放的形式是即时的，即将每个单元的语法视频平均分成5次(教学计划是每单元用时三周，12课时，共6次课)，每次课后发放给学生，下次课前对布置下去的学习任务进行检查和答疑，平均每次课1.5个视频。以第二册第一单元的语法(定语从句)为例，将有关定语从句的7个语法视频分5次发给学生，针对每个视频的内容配以学习要点。例如，视频2的学习要点是：1)通过例句说明who 和that 的用法： I like the boy who / that is sleeping. 2)通过例句说明whom 和that 的用法：I met the person whom / that you were talking with yesterday. 3)通过例句说明which / that 的用法：The computer that / which I used last year didn’t work. 在每个单元的最后一次课上(语法课)进行习题训练、问题讨论并答疑解惑。习题训练除课本上提供的练习外，还包括历年三级真题的语法考试题，定语从句的练习题则提供了从2000年到2019年的所有相关试题，一共22个选择题；第二种平台是优学院的线上学习资源，发送形式是一次性的，即将所有语法视频一次性发放在优学院的资源模块里。对这部分内容的学习不做硬性要求，也不跟踪检查，只做答疑解惑的工作。学生可以合理利用自己的学习时间，既可以在多媒体教室的优学院平台上学习，也可以用自己的电脑、手机在任何有网络信号的地方进入优学院平台学习。这种形式体现的是因人施教、个性化教学的理念，能让学生根据自己的知识基础、学习能力和所需进行学习。这对基础较好、有更高学习目标的学生特别有利。

两种平台、两种发放形式形成了相互支撑、互补的态势，QQ群即时发送适合基础一般的学生，按部就班地跟着教学进度稳扎稳打学习，在英语结课后参加三级考试。优学院平台一次性发布，能满足学生们个性化学习的需要，基础较好、学习能力较强的学生可以超前学习，在第一学期末就能报考并通过三级考试，从而更好地备考四级，提升综合使用英语的能力。

三、SPOC在大学英语教学中的实验效果

通过对两届学生的实验教学发现，SPOC教学模式适合地方本科院校转型发展时期的大学英语教学，应用效果是明显的。课题组以这两届学生的期末考试成绩和大学英语三级考试过关率作为实验教学效果进行对比：

表1 2018级环境设计本一期末成绩(对比班) 表2 2018级学前教育本一期末成绩(实验班)

表3 2020级音乐学本一期末成绩 (对比班) 表4 2020级学前教育本一期末成绩 (实验班)

从以上表格中可以看出，实验班的期末成绩优秀率远高于对比班，不及格率低于对比班。

两届对比班英语结课后大学英语三级考试过关情况分别是：2018级环境设计本(一)33名学生通过19人，过关率为57.6%；2020级音乐本(一)37名学生通过22人，过关率为59.4%。两届实验班英语结课后大学英语三级B的考试过关情况分别是：2018级学前教育本(一)39名学生通过31人，过关率为76.9%；2020级学前教育本(一)33名学生通过25名，过关率为75.8%。

以上两项实验数据反映了SPOC模式进行教学适合转型时期的地方本科院校大学英语教学，具体体现在以下三个方面：

(一)SPOC教学模式体现了OBE (Outcomes-Based Education——成果导向教育)的教育理念。OBE要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。成果导向教育能够衡量学生能做什么，而不是学生知道什么，前者是传统教育无法做到的。[4]OBE 强调的问题之一就是如何有效地帮助学生取得这些学习成果？SPOC教学模式利用高度发展的多媒体为学生们搭建了个性化学习的大平台，为每一位学生个性的展示与全面发展提供平等机会和条件，鼓励学习者在教师的指导下各显神通，按照自己的能力和需求进行自我学习，从而有效地获得学习成果。

(二)SPOC教学模式有助于提高学生的学习方法和自我学习能力。作为个体的学生终究有一天会离开老师、离开学校，但学习知识、掌握技能的要求会伴随他们一生。因此，大学阶段在掌握必要的知识同时，更重要的是获得终身学习的理念、培养较强的学习动机，获得自我学习的方法和能力。完全的慕课形式对我国当代大学教育并不十分适合，学生尤其是刚进入大学的低年级学生对知识体系的理解还不够全面，学习方法及自我学习能力不强。因此，教师在传输知识、技能的同时，要给学生学习理念、学习方法等方面做必要的指导。SPOC教学模式恰好提供了这样一个学习平台，学生可以通过由教师组织并进行监督反馈的教学活动进行尝试性自学，循序渐进地获得一定的学习方法，提高自我学习能力，为获得终身学习的能力奠定基础。

(三)SPOC教学模式能减缓由于课时减少带来的课时不足问题。地方本科院校转型发展时期最大的变化就是理论课时大幅度缩减，大学英语也不例外。呼伦贝尔学院的公共英语由原来的两学年224学时缩减到一学年120学时，这对一个有系统学科知识特点的课程无疑是一个巨大的冲击。解决的办法之一就是课上课下结合，实行“由点到面”的教学方式，即课上全面了解知识点，教师就某一知识点以教材为蓝本进行样例讲解，课下学生进行自我延展学习，对知识点进行全面补充，形成完整的知识面。SPOC教学模式给学生提供了因人而异的学习素材、教师的有效监督和实时反馈，不仅减缓了由于课时不足带来的负面影响，在获得自我学习方法、提高自我学习能力方面给学生提供了更大的提升空间，教学效果会更加完美。

结语

通过两轮的实验结果发现，对转型后的地方本科院校大学英语教学来说，部分课程内容采用SPOC翻转课堂教学法进行教学是可行并且收效显著的。SPOC翻转课堂教学法体现了当代的教学理念，教学活动以学生为中心，注重学生的主体地位。教学过程兼顾层次化，有利于学生的个性化学习与成长。SPOC翻转课堂教学法解决了转型后地方本科院校大学英语教学课时不足的问题。线上线下混合式学习使教学形式更灵活，更能调动学生学习英语的主动性、积极性。教学平台的多样性与教学资源的多元化满足了学生英语学习的个体需要。线上自我学习与合作学习为学生获得终身学习的理念、提高自我学习能力起到了一定的助推作用。SPOC翻转课堂教学需要教师对英语教学方式有更好的适应能力，教师不仅要有先进的教学理念、扎实的学科知识、一定的组织协调能力，还要求教师具备较强的信息接收、整合、微课视频制作等能力，这对英语教师的成长、与时俱进、提高英语教学效果，提升学生应用英语的综合能力起到了积极的作用。