基于“研学后教”教学理念的创新性语文课堂教学浅探

周淑红

摘 要：语文教学是一门基础性的、工具性的学科教学，对于培养学生的创新能力有着独特的优势。在新课标下，创新能否在语文课堂教学中得以体现，关键在于教师是否具有与之相适应的教学理念。教学理念左右着教学目标的选择、教学方法的使用、教学评价的标准等。而新课改的显著特征和基本任务就是要改变学生的学习方式，因为方式改变的意义就是为了培养学生的创新精神与创新能力。在课堂教学中，教育理念的重中之重必须以学生为主体，以自主探究为主要学习方式。

关键词：创新能力;自主探究;合作学习

一、新课标中语文教学的目的

语文教学是一门基础性的、工具性的学科教学，对于培养学生的创新能力有着独特优势。语文教学不仅要提高学生听、说、读、写的能力，还应将道德规范、感情、意志、情操等要素注入语文课堂教学中，不断提高学生观察社会的能力和鉴赏审美的能力。学生提高了语文水平，其思想文化修养也得以提高，从而使人的整体素质得以提高。这是一个语文教师的责任，也是语文教学的更高境界。而有些学生常常最不喜欢读，更不喜欢写。目前小学语文阅读教学现状不佳，学生呆板的阅读习惯、无效的阅读方法、有限的阅读时间，是影响阅读质量和写作质量的重要因素。结合近年来的语文教学经验，笔者认为在新课改背景下，应当把创新教育巧妙有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务。

“研学”主要是教师在教学前先深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变，构建具有特色、充满活力、高效和谐的课堂教学模式。在“研学后教”的课堂教学模式中，教师与教材、学生与教材、教师与学生都能达到共融。

二、创造性地使用教材，培养学生的创新思维

新课改就是要改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活实际的联系，关注学生的学习兴趣，因此，教师首先要更新知识结构，构建“既专又博”“一专多能”的新知识体系，挖掘开放的综合课程资源。教师只有不断地学习和积累，不断地充实完善自己的知识结构，才能使语文课堂充满活力。其次，教师要创造性地使用教材，认真研读教材，重组教材内容，树立“用”教材而不是“讲”教材和“学”教材的观念。只有立足学生的现实生活，用“活”了教材，让学生的生活经验与教学相联系，才能激发学生的学习兴趣，教学才会真正“活”起来。

在教学《乡下人家》时，学生按学习小组利用双休日到乡村去观察、体会，并深入了解了乡村人家的生活习俗，然后把所见所闻记录下来，形成学案。课堂学习上学生仿佛看到雨后春笋的勃勃生机;闻到瓜果的飘香;听到青蛙的歌唱……一节课下来，学生能够有所提高、有所收获。

三、创造性地使用教材，营造宽松的课堂氛围

“研學后教”的课堂是宽松的课堂氛围，让学生敢于质疑。“师者，传道授业解惑也。”好的语文课，教师要改变“课文阐释者”的旧形象，创设学习情境，促使学生爱读书、爱表达，使课堂成为学生的语言实践课、语言交流课。解决这一问题最关键在于着手培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。再次，教师要积极创设情境，引导学生自己去探索，让学生在自主阅读中多层次、多角度地发现问题、提出问题并解决问题，从而引发学生积极主动的学习动机，最终促进全体学生的发展。

语文阅读教学目的就是通过对范文的学习，提高学生的阅读理解能力。明白了这一点，既摆正了教材的位置，也确定了教师和学生的位置，范文只是例子。以作品为依据，深入挖掘作品内涵美时，是不能离开外在的感性形象的，具有形象性。我们不能抛开课本一味地去追求美，它的载体就是作品本身。提高学生审美能力，首先就要以课本为依据。课本上不同形式、不同内容的作品都有它独特的魅力，有着深厚的美的内涵。语文正是一座森林，这样的森林滋润着你的呼吸，联结你的心灵世界。让学生用心灵感悟它、接受它，进而变成自身不可缺少的一部分，使学生成为有知识、有觉悟、有高尚的情操，能欣赏美、创造美的社会主义新人。

四、重“合作”轻“自主”

如在教学《北京的春节》一文时，笔者让学习小组讨论：“课文是按怎样的顺序写老北京人过春节的，哪几天写得详细，哪几天写得简略？”布置完后学生开始讨论了。可当笔者参与其中时，发现学生很多时候都在互相推诿，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己的感受和想法。几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的学生唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，很少发言。

在以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上未必都有用，在很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。而“研学后教”课堂教学模式中，小组合作学习是一种师生互动、生生互动的学习形式，也是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生拥有自由组合、分工协作的机会，拥有评价和讨论他人观点的机会及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题。

如何让学生进行合作，开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会，等等。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是低效的。合作学习绝不是学生一朝一夕就能掌握的，需要教师长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者适应某个角色，比如进行记录、代表小组发言等。

培养学生认真思考、积极发言和虚心听取别人意见的习惯。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，学得生动活泼，尝到成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又能为学习困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。在交流时，还应培养学生认真听取别人意见的习惯，让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的想法进行比较，告诉学生不认真听取别人意见是一种不礼貌的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见的习惯。

五、重“主体”轻“主导”

如笔者在执教《打扫森林》一课时，通过朗读课文，让学习小组自主学习，可以以小解说员、小导游的身份来解说动植物的互惠互助的过程，领悟生物链的奥秘。学生开始活动了，场面看似喜人却很混乱，自由组合后难以组织引导，效果当然不尽如人意。

如此热闹的小组学习，使学生形成一个先入为主的判断，久而久之，便养成不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。无法实现高效的课堂学习。

六、结束语

著名的教育家洛扎克说：“信息，到处是信息，唯独没有思考的头脑。”教师要多多思考，多与学生交流，感受到学生的思想。因此，教师在“研学后教”教学理念下课堂模式改革中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。学生的学习过程是教师课堂教学的唯一出发点。尽最大能力关注学生的学习状态、思考状态及学习方式，构建具有创新性、充满活力、高效和谐的课堂教学模式。