合作学习理论在高职体育教学中的应用探究

卢翠凤

摘  要  中国在经济转型升级进程中大力推进职业教育体系健全与发展，大力培养具备专业技术的应用型人才，現代生产模式趋于精细化、模块化和专业化，合作能力与合作精神的培养有助于塑造高职学生职业品质与工匠精神。高职体育教育同时承担着培育学生身体素质、发展学生道德品质、塑造学生综合素质的重要使命，合作学习理论在高职体育教学中的应用有助于持续推动高职教育向职业素质教育持续发展，为学生的学习、生活、就业奠定坚实基础。此次研究尝试在高职体育教学中引入合作学习理论，通过教学实验检验学生在合作学习应用前后的身体素质与心理倾向变化情况，进而明确合作学习理论在高职体育教学中的应用效果。

关键词  合作学习理论  高职体育  应用策略

中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）02-112-02

一、引言

高职教育以培养高技能应用人才作为主要教学目标，学生需要具备较强的专业技能、适应能力与发展能力，全面素质是学生适应工作要求的保障。合作学习理论相较于传统授课式教学模式而言具有更强的教育广度，教师通过合作学习方式建立起多重沟通渠道与形式，借助小组学习活动将任务分散给学生，鼓励学生之间沟通交流，在强化知识信息的同时建立起密切合作关系[1]。体育学科是重要的教育抓手，依托体育教育引领学生的全面成长在全新教育形势下显得尤为迫切，合作学习理论的引入准确契合了高职人才培养目标和体育教育实施价值，这将成为学生身体素质、职业技能、道德品质、职业操守、团队能力全面发展的有效支持。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

此次研究选择笔者任教的高职两个自然班作为研究对象，两个班级均为2020级学生，高职1班共有学生28人，男生24名，女生4名;高职2班共有学生29人，男生25名，女生4名。

（二）研究方法

此次研究采用实验对比教学方式，高职1班采用传统教学模式，高职2班采用合作学习模式，两个班级的授课时间均为32个学时。在实验前后分别采用体育测试方式测试学生身体素质变化情况，采用问卷调查方式情况了解学生的组织行为与心理倾向变化情况。

两个班级的教学与授课任务均由笔者完成，在研究对象选取时综合考量两个班级学生的基础课成绩、体育课成绩与实习实训课成绩，通过各项指标的对比能够确定两个班级学生在上述各项数据对比中不存在统计学差异。选择篮球的基本技术作为教学内容，主要教学目标是让学生通过学习掌握篮球基本技术，两个班级的教学内容与教学进度保持同步。为了保证教学实验顺利进行，在教学前未将实验内容及目的等信息告知学生，全部硬件条件保持一致，在测试和调查过程中邀请三名体育教师共同参与，为学生打分并取平均值。

身体素质测试采用坐立体前屈、50m跑、1000m跑三个项目作为测试工具;主观意识测试采用个人评价、集体凝聚、社交行为三个维度作为调查重点，在实验前后分别进行测试与调查，收集数据并进行分析处理。

（三）实施过程

合作学习教学模式可具体分为六个流程。

第一，教师首先确定合作目标，确定教学重点以及学习训练顺序，从基础教学入手提升技术质量，引导学生逐步掌握篮球基础，在完成讲解示范之后学生以小组为单位展开合作训练，不同小组之间比比看谁掌握得更好。

第二，教师确定教学目标并组织学生开展学习活动，借助讲解示范和个体练习等方式帮助学生对具体教学内容形成清晰认知，鼓励学生课前预习并与教师课堂教学对照，发现技术动作的关键内容。

第三，实施异质小组合作活动，在教师讲解和示范后，各个小组的学生展开练习活动，教师不断巡视观察学生的学习状态与效果，给予学生及时有效地指导，积极引导学生合作训练并形成良好的学习氛围，学习过程中出现的问题可以通过讨论交流予以完善，在相互帮助的过程中实现成长发展。

第四，在组内交流和学习完成之后，不同小组之间展开交流和活动，通过不同小组的深度沟通实现学生思维的拓展，进一步巩固提升学生的能力，有效改善学生的知识认知理解能力[2]。

第五，在完成技术教学后教师展开测试活动，检验学生的学习成果，确保每一名学生经过学习后均得到成长进步，关注重点集中于学生的改进之中，任何学生的进步都要及时肯定，充分满足学生的心理需求，在教学实施过程中根据学生的学习情况进行目标修正与反馈。

传统教学模式首先由教师宣布教学内容与学习任务，进行知识的讲解与示范，引导学生展开模仿练习后布置具体练习任务并提出明确要求，在学生练习后根据学生学习效果进行再次讲解，最后完成课堂教学小结。

（四）合作学习教学范例

以“双手胸前传接球”的技术教学为例，教师在教学前首先确定运动技能、社会适应与心理健康教育目标，分别为正确掌握传球手形并明确不同距离的传球发力与技术、强化学生合作沟通与团队协作能力、激发学生主动学习探索以及拼搏奋进精神。教师在教学前首先进行示范并帮助学生形成动作概念，展开全面的示范讲解，随后引导学生模仿练习，在建立起动作概念后开始由空手训练转为持球训练，并且由短距离传球向中远距离延伸。因为该技术动作具有较强的技巧性且难度大，简单的重复训练会影响到学生的参与积极性，教师在练习中可以引入两人交替传球、四人三角传球、小组传球竞技等等训练方式，确保小组成员均能够参与到训练活动之中，实现全体学生技术能力的共同发展[3]。

在课堂教学过程中教师在小组之间开展指导活动，针对学生出现的问题及时进行教学指导，教师与小组长沟通交流，为学生的学习活动提供指导。在教师讲解示范后，各个小组组长带领小组成员共同展开训练，小组成员的训练效果直接与整组成绩挂钩，这将有效激活学生的集体意识，在自己主动参与练习并不断提升的同时帮助小组同学共同进步，教师及时把控各个小组的学习情况，发现问题并利用训练间歇解决共性问题，寻找表现优秀学生作为榜样展开示范。小组的凝聚力将会得到有效提升，整体学习兴趣明显提高，教师给予学生更多的鼓励支持并肯定学生取得的进步。在双手胸前传接球教学完成后，教师检验全体学生的学习成果，关注不同基础学生的成长进步情况，根据实施结果调整优化。

在合作学习过程中，教师要重点关注学生的基本情况，根据学生个体差异与认知差异将学生分为多个小组，保证小组平均水平保持在相同层次，引导并鼓励小组成员展开深度沟通和交流，合作学习方式能够让学生感受体育魅力并形成集体凝聚力，这也将对合作学习产生更加积极反馈。在合作学习的集体授课活动中，教师的讲授依然以集体为单位展开，当学生对知识形成初步印象后在参与小组学习，集体讲授过程中教师要注重动作演示规范精准，为学生创造良好的条件。小组自学与组间学习是课程重点，小组内部要形成优势互补关系，保证所有学生都能够在小组内得到提升，小组成员任务分配时要保证每一名成员都有任务，引导学生的协同发展并避免出现进步不平衡情况，定时调整学生的角色与位置，使得小组成员的关系变得更加和谐融洽，合作在小组之中持续进行。学生在小组内的角色随着合作的深入而不断发生变化，在共同分析问题和解决问题的过程中教学计划逐渐完成。

三、结果与分析

（一）身体素质

通过实验前后测试结果对比能够发现，两个班级学生在参与教学实验后身体素质测试指标结果均得到了提升，两组学生在实验前的各项数据均不存在统计学差异（P>0.05），经过教学后高职2班学生的成绩明显优于高职1班且出现了统计学差异（P<0.05）。由此课间合作学习模式有效改善了学生的身体素质，两个班级学生成绩出现了明显差异。

（二）心理倾向

通过对比能够发现，合作学习模式有效改善了学生的各项心理倾向指标，特别是学生的集体凝聚力与社交行为影响更加显著，这对于高职学生合作意识与能力发展的作用凸出。

参考文献：

[1]陈文继.高职体育教学中采用小组合作学习法对学生体育技能成绩影响的实验研究[J].当代体育科技，2021，11（14）：158-160.

[2]崔自璞.构建“三位一体”的高职体育教育教学模式研究[J].辽宁经济管理干部学院学报，2020（04）：110-112.

[3]黄光亮，莫静.高职体育院校足球教学中合作学习法的应用研究[J].高教学刊，2020（17）：184-186+190.