浅谈小学低年级学生数学审题习惯的养成

顾益谦

苏霍姆林斯基认为阅读是开展学习的前提，如果学生能在学习数学的过程中掌握审题的方法，养成良好的审题习惯，就能轻松应对数学试题，准确、快速作答。教师要根据学生的认知和思维特点，有计划、有目的地让学生养成良好的阅读习惯，对学生进行审题方面的训练，为学生今后的学习打下坚实的基础。

一、影响小学低年级学生审题有效性的因素

小学低年级学生识字数量少、数学能力有限，做数学题时对题目的理解只停留于浅层。学生审题最先关注的一般是数字，但由于题目不同，计算方法也不同，学生不具备基本的审题判断能力，很容易导致审题失误。对于一些题目较长、数字较多的试题，学生易产生思绪混乱；分散的知识点和多样化的应用题，也易让学生在做题的过程中遗漏重要信息或被无效信息所干扰。还有一些学生因为粗心，没有全部读完题目就急着作答，導致做题正确率较低。教师如果缺乏对学生审题能力的培养，没能充分考虑低年级学生认知规律和思维特点，片面地认为学生做题出错是因为练习不够，就会导致学生在审题时无法直接找出数量关系和已知条件中的要素，解题速度慢的同时准确性也不高。还有些教师在教学时过于硬性地规定学生的解题步骤，导致学生思维受限，无法全方位、多角度地分析题目，寻找解题方法。

二、小学低年级学生数学审题习惯的养成方法

1. 认真读题，提高读题能力

读题是培养学生审题能力的第一步，很多学生审题能力差的原因在于不会读题。小学低年级阶段数学题目都不太难，只要认真审题、做题，就能够做对，但有些学生审题过程中一目十行、粗心大意，因此出现漏字添字、主观臆断等审题失误。针对此问题，教师可带领学生一起读题，并让学生巧用读题技巧审题，从而对读题的形式有更加深入的了解。在教师的领读下，学生识字的数量也比之前有明显提高。学生跟随教师读完题目后，还要独自读题，每个题目至少读三遍。在读的过程中，学生要用手或笔指着字，逐字去读。这样做的好处是让学生过目、过指、过口、过心，养成熟读题目的良好审题习惯。例如：5比（ ）多4，3比（ ）少7等类似的数学题目，只要学生在审题的过程中看准所给信息，认真思考就能做对。教师培养学生认真、细致的读题习惯，能逐步提高学生的审题能力。

2. 抓关键词，筛选题目重要信息

读题时抓关键词是解决数学题的突破口，不同的数学题要解决的问题不一样，而题目之间的区别往往就体现在关键词上。为了加深学生的审题印象，教师可以让学生在审题的过程中用笔圈画题目中的关键信息。有些关键信息明显，像题目中直接给出的数字，而有些关键信息却是隐含的，需要学生进行思考与推敲。圈画关键信息能够起到提示的作用，让学生用正确的思路解决问题。具体做法是在教学中先让学生找出关键词进行解题分析，查找题目中设置的“陷阱”，其次根据题目中的数量关系分清层次，由问题的“果”去找题目中的“因”。例如，“苹果比橘子少3个”题目中的关键词是“少”“3”，如果这个题目给出苹果的数量，求橘子的数量，就是用苹果的数量加3，反之给出橘子的数量，求苹果的数量，就要用橘子的数量减3；再如，“亮亮得了5朵小红花，美美得的小红花数量是亮亮的2倍，小明得的小红花数量是美美的3倍，小明得到几朵小红花？”在解决这类题目时，就要分两步解答，先算出美美的小红花数量，再根据美美的小红花数量，求出小明得到的小红花数量。

3. 动手操作，明确题目数量关系

动手操作是一种很好的审题方法和思考策略，小学低年级阶段的学生对事物的认知与判断大多停留在图形上，这也是小学低年级数学教材中有大量图画的原因。教师在教学时，不妨让学生把题目中的数量关系用画图的形式表现出来，利用直观的示意图和线段图弄清题目中的数量关系，化难为易，提高做题效率。例如，“池塘里有5只小鸭子，游走了3只，之后又游回来2只，现在池塘里一共有多少只小鸭子？”这种题目对成年人来说很好理解，但小学低年级阶段学生的思维能力还比较弱，当题目中所给的信息要素过多时，学生就会出现思维混乱，这时教师就可以让学生通过画图来解决。教师可让学生一步步地在纸上画出题目中的信息，第一个信息是“池塘里有5只小鸭子”，于是让学生在纸上画出5只小鸭子；第二个信息是“游走了3只”，教师让学生思考小鸭子游走了池塘里的小鸭子变多了还是变少了，学生回答小鸭子变少了，于是就用橡皮擦去纸上的3只小鸭子，这时纸上还剩2只小鸭子；第三个信息是“又游回来2只小鸭子”，教师用同样的方法让学生判断池塘里小鸭子数量的变化，并重新画出2只小鸭子。画图的方法可轻松解决要素过多的数学题目，提高学生分析题目的能力。

4. 对比练习，完善学生审题思维方式

比较是认识事物的一种思维方法，对比练习能加深学生的学习印象，完善学生的审题思维方式，让学生读懂题目中关键词的隐含信息，提高解题的准确性。教师可在教学中给学生设置审题“陷阱”，让学生意识到题目中一字之差对解题结果的影响之大，以此提高学生审题的认真程度。教师在训练学生审题时，可以专门开展一些“比较”练习，例如“苹果有15个，苹果的数量是橘子数量的3倍，橘子有多少个？”“梨有3个，香蕉比梨多5个，香蕉和梨一共多少个？”这些题目看起来类似，但其中细小的差别，决定了解题方法的不同。

5. 说一说，融入学生的思考判断

教师在教学中可给学生设置“说一说”的环节，让学生把自己的解题思路叙述出来，并与同学相互讨论。学生在交流的过程中争论探讨，从而加深对题目的理解。例如，“一本故事书共有85页，丽丽第一天看了20页，第二天比第一天多看10页，第三天看25页能把整本书看完吗？如果不能，丽丽第三天应该看多少页？”教师先让学生独立读题，把题目读准、读熟，按照之前讲解的审题方法，圈出题目中的关键信息，分析、推敲解题方法，再让学生在小组内讨论自己在题目中找出的关键信息和解题思路。学生在相互探讨的过程中，不断提高审题能力和逻辑思维能力，有利于培养追求真理的品质。

三、结语

提高低年级学生的审题能力，让他们养成良好的审题习惯，是教师的一项艰巨任务。但在此过程中，教师不能急于求成，要带领学生一步一个脚印地打好基础，培养学生正确的审题思维，传授学生正确的审题方法，切实提高学生的做题效率，为学生今后的学习奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省盐城市射阳县实验小学）

责任编辑：刘 畅