论高职“课程思政”面临的几个基本问题

崔利宾

摘 要：充分发挥“思政课程”的思想政治教育功能显性功能和其他课程的思想政治教育功能隐性功能，是落实立德树人根本任务的重要手段。必须系统分析高职实施“课程思政”面临的基本问题，在坚持好思想政治理论课主渠道的基础上，将思想政治教育内容有机融入到各专业课程，实现显性教育和隐性教育相结合，实现“思政课程”和“课程思政”协同发展。

关键词：高职院校;课程思政;挑战

中国特色社会主义进入新时代，新时代的大学生思想政治教育正面临着大发展、大变革、大调整的重大机遇，同时也面临着怎样与时俱进、乘势而上、顺势而为等诸多挑战。新形势下，高职院校课程思政建设需要主动转变思路，创新观念，整合、挖掘和充实包括专业课在内的各类课程思政资源，全面实现思想政治教育的功能作用。

一、“课程思政”的概念分析

所谓“课程思政”，不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。是指思想政治教育施教主体在各类课程教学过程中有意识、有计划、有目的地设计教学环节，营造教育氛围，以间接、内隐的方式将施教主体所认可、倡导的道德规范、思想认识和政治观念有机融入教学过程，并最终传递给思想政治教育的受教主体，使后者成为符合国家发展要求的合格人才的教育教学理念。在具体教学实践中，“课程思政”强调有机融入，也就是说不是在专业课讲授过程中机械地加进思想政治教育相关内容，而是在专业知识讲授的同时，结合专业知识点所涉及的思想政治教育相关内容，将其自然融入和潜移默化的过程。

二、“思政课程”与“课程思政”的关系分析

思想政治教育是落实立德树人根本任务的重要手段。“思政课程”和“课程思政”都是立德树人的重要形式。思政统领课程教学之魂，课程体现思政育人之要。“思政课程”是思想政治理论教育的课程体系，而“课程思政”则是含有思想政治教育目标的教学体系。这里的“思政课程”是指高职院校思想政治理论课，是思想政治工作的主载体，也是具有中国特色、中国风格、中国气派的学科体系。而“课程思政”是指在马克思主义基本立场观点方法的指导下高校其他所有课程都要承担育人职责和发挥思想政治教育功能，亦指学校以所有课程为育人载体，把思想政治教育贯穿于教学活动全过程的新的育人理念和实践活动。高职院校“课程思政”集中表现在思政教育对课程世界观、人生观和价值观的引领，是教育理念和思维方法的突破，旨在引領学习什么知识技术、培养什么样的人的问题。思政课程的思想政治教育功能呈显性，其他课程的思想政治教育功能呈隐性。

三、“课程思政”实施的基本原则分析

高职院校思想政治教育建设突破当下困境，必须从“思政课程”走向“课程思政”，打破“思政课程”的孤岛状态，将思政教育融入全课程中，融入教育教学的全过程中，对思政教育进行全盘的统筹考虑，在育人过程的顶层设计中增添“思政味”，以思政教育的基本规律指导教育教学。

（一）实事求是原则

实事求是是党的思想路线的实质和核心。实事求是能激发课程教育生命力，能牢牢地把握住思政教育生命线，它要求用马克思主义立场观点方法来研究和解决工作生活中的实际问题。实事求是就必须坚持马克思主义观，它是实施课程思想政治教育的方向保证，是培育和践行社会主义核心价值观根本要求。实事求是就是要在课程思政建设中树立以人为本、立德树人、教书育人理念，创造更多的由“思政课程”向“课程思政”转化的现实条件。课程教学规律、知识逻辑和精神价值要求课程教学必须“全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律和学生成长规律”，充分发挥思政教育的政治、经济、文化、社会、生态功能。

（二）理论联系实际原则

课程教师要从客观真实情况出发，自觉践行和发扬好理论联系实际的作风，防止“课程思政”教育流于形式。效果评估即效果反馈调节和检测评估，“课程思政”没有效果评估，理论联实际就很难进行下去，部分教师就可能心存侥幸、蜻蜓点水、大而化之。效果评估是“课程思政”实施过程的重要手段，是“课程思政”信息输入输出的一种对比，同时要对不协调的事项进行及时修正。

（三）以学生为本原则

系统梳理提炼各专业课程中的思政元素是实施“课程思政”的基本条件，专业课中的思政内容在选取中必须围绕着学生实际进行，结合高职学生学习基础和综合素质现状，内容的选取必须摆脱重理论、偏实用的困境，要紧密结合高职学生未来职业发展和工作实际来安排相关内容，只有这样，才能提升“课程思政”实效性，才能真正使学生在教育教学中受益。

四、高职院校“课程思政”面临的困难

（一）认识有待提升

习近平总书记指出，高校各类课程要与思想政治理论课“同向同行，形成协同效应。”其中，“各类课程”从大类方面讲，包括自然科学和人文社会科学，在传统认识上，自然科学不像人文社会科学，本身缺少人文价值判断，更没有蕴含思想政治教育内容，专业课的课堂教学并不存在开展思想政治教育的空间，广大自然科学相关授课教师也没有思想政治教育意识，他们只重视学生专业理论和技术技能方面的培养。然而，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（十六号文件）强调：“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。”毫无疑问，高校开设的所有课程都应与思想政治教育同向同行，形成协同育人、全员育人、全方位育人的效应，任何学科没有特殊和例外。

（二）理念有待落实

“课程思政”建设仍处于探索阶段，课程育人理念没有深入人心，学科德育尚未得以充分重视，相关学术科研、制度设计、管理机制等建设工作还任重道远。在教育教学实践中，部分教师课程思想政治教育观念淡薄，政治意识和德育能力较弱，课程教学与思政教育脱节，综合素质和专业技能有待提高，教育改革创新手段和社会资源整合能力相当欠缺，加之课程学时短、任务重，思政教育工作要么被忽略，要么成为“花架子”。

（三）吸引力有待增强

此外，高职生源质量问题是客观存在的，相对本科院校而言，高职学生基础知识储备明显不足，学习态度有待端正提高，行为习惯需要规范调教，职业能力仍要培养管理。学生面对多方面的发展需要，容易忽略自身的思想政治学习，给思想政治教育工作的开展造成了一些不便。思想政治教育要进入学生的视野，还要进一步增强自身的吸引力，充分调动学生学习的积极性。

参考文献：

[1]骆郁廷.当代大学生思想政治教育[M].北京：中国人民大学出版社，2010，（30）.

[2]王德炎，谢今.立德树人背景下高校从“思政课程”走向“课程思政”的思考[J].绵阳师范学院学报，2019（12）.

[3]本书编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京：高等教育出版社，2015.