“五·一”评课模式在 小学数学评课中的探究与应用

范旭瑞

“听课—评课”是最基本、最常见的教研活动形式，参与教研活动的教师首先要认真听课，同时把上课教师的整个教学过程详细、准确、完整地记录下来，然后及时有效地开展评课活动，对课堂教学的得失成败做出正确的判断和中肯的评价，对上课教师的课堂教学是否紧扣课程标准，是否符合课改要求，是否融入新的教学理念等进行合理的、透彻的、全面的评析总结。一次好的评课活动是教师之间的学术经验交流、专业知识发展、业务能力提高的重要途径，也是深化课堂改革，推进素质教育的重要手段。因此，评课在教研活动中就显得尤为重要。那在小学数学教学中如何进行有效的评课呢？我校早在五年前就一直在探索这一问题，并通过学习英国著名管理学大师爱德华·德·波诺博士“六顶思考帽”平行思维模式，创造性地提出了“五·一”评课模式，即五项评课内容和一个总结提高，其中“五”指评课要从教材评析、学识达标、过程与方法、情感与态度、教学效果五个方面进行评议;“一”是课堂重建，根据前面五个方面的评析，归纳总结出此节课各环节的成败，指出需要改进的地方，找出需要进一步商讨的问题，使上课教师和所有听课教师达成共识，实现课堂的重新构建，最终形成“上课—评课—上课”良性循环链。它的主要功能在于为教师们建立一个评课思考框架，让教师在这个框架下按照特定的评课内容进行思考，从而极大地提高评课效力和水平，并寻求到解决问题的策略。

一、五项评课内容之一：教材评析

我们认为：教材评析是在现实社会背景下去考虑学生未来发展的广义教材分析，而不是简单地对教材内容进行分析，讨论上课教师是否根据教材编写意图去设计教学，上课是否把握教学设计的逻辑与方向。首先由上课教师说课。上课教师的说课要全要深。也就是要把教材的编写意图说准确，教学方法说明白，学生的学法说具体，教学设计意图说清楚，练习层次定位准。其次由同年级组教师对上课教师在教学中教材处理进行补充和评析。一是从教材的定位和作用出发，去甄别课程目标的设置、课程内容的组织、教材的实施、教学的评价，评价上课教师是否以学生发展为立足点，是否从学生的已有经验出发，是否遵循学生的认知规律，是否帮助学生有效地建构知识系统。二是教师在教学过程中运用教材、处理教材情况。哲学的观点认为任何事物都不是孤立存在的，我们要找到其与周围事物的相互联系，才能正确处理其相关问题。反映在教师处理教材内容上，就要结合本校实际和学生生活环境去处理、运用教材。教材评析是为了让教师在后续的教学中能切合本校学生实际灵活运用教材开展教学，尽可能发挥好统编教材和校本教材相结合的作用。所以，教师在做教材评析时必须从本校实际情况出发，围绕教材在学校教学过程中的地位和作用，剖析上课教师是否弄清教材要素、对象和特点等，是否发挥了教材在帮助学生掌握知识与技能、培养学生思维、人格塑造等方面的作用，只有抓住了这个评析要点，方能引领教师科学正确地选择、整合教学内容，上好一节接地气、有创意的数学课。

二、五项评课内容之二：学识达标

学识达标不再是简单化、浅表化、断章脱节地让学生学习知识，而是关注课堂上教师能否恰当定位“知识与技能”训练点和学生获取知识与技能的情况。

根据学识达标的要求，去评价教师是否准确把握本节课的“知识与技能”目标，从教材体系中捕捉到知识技能训练点。在新课程中，不论是哪门学科，都有其内在的“知识与技能”体系，在教材编排上把这个体系根据学生的认知特点按年级的推进而“螺旋上升”，逐步提高认知水平要求。虽然很多“知识与技能”训练的点会在不同的年级、不同的学期反复出现，但是训练的要求及掌握知识与技能的度是不同的，随着学生年龄的增加而对应地适当加深和逐步提高。抓住训练的点，把握训练的度，还要有序、有针对性地展开训练，这就要看上课教师是否敏锐地捕捉到教材中内在的“知识与技能”訓练的序，并从学生实际出发，结合教学目标要求，有针对性地分层设计教材的“知识与技能”训练内容。最后从学生学识达标情况、掌握情况、基本技能的训练情况去评价教师，看其学生是否能综合运用知识，灵活解决相关问题。这是学识达标更高的一个境界，学生对知识的迁移，技能的内化情况进行评价。

三、五项评课内容之三：过程与方法

过程与方法是指学生的知识建构过程和方法。过程与方法列为“三维目标”给了我们这样的提示：知识能力是突出了学科的基础性，情感、态度与价值观突出了学科的目的性，而过程与方法是达成两大目标的桥梁。所以，评价教师教学的过程与方法即评价教师的教学是否使学生感受了基础知识的形成过程;是否使学生亲自或学生和老师的共同参与，形成基本技能的练习过程;是否激活学生的思维形成解决问题的过程。

如，杨明丽老师执教的三年级下册“年、月、日”一课，过程与方法评析为：

时间本来是与学生的日常生活联系很紧密的，学生具备一定的时间认知经验，但时间不是物体，是看不见摸不着的，这就决定了时间的抽象性。大部分学生在生活中了解的年月日的知识是模糊的，甚至可能有错误的地方。因此，本节课老师充分调动学生已有的生活经验，激发学习兴趣。课堂上杨老师让学生每人准备一份年历卡，让学生直观地学习。教学过程中学生“摆弄着”年历卡，通过观察，数月份、天数等简单直观的动作，学习了一年有12个月等知识。学生在学习“大月、小月、二月”的知识时是没有任何知识经验的，于是杨老师就引用故事的形式，为学生生动有趣地解说了为什么会有大月、小月之分以及特殊月二月的存在道理，学生恍然大悟后再进一步结合“地球公转”的小知识与合理安排每月天数的道理，于是为了配合这个宇宙间的自然规律就有了平年和闰年之分。学生知其所以然，才能真正地知其然。最后杨老师再利用具体的日历作教学素材，让学生充分认识相关知识，在通过多种游戏让学生巧妙地记住了大月、小月的规律和闰年的算法。整个教学过程教师大胆地把问题留给学生去探索，在一个又一个的为什么中去学习、去求知，培养学生观察、分析和判断推理能力。整节课上下来，杨老师注重对知识的发生及形成过程的教学。

四、五项评课内容之四：情感与态度

情感与态度目标涉及诸多方面，有的是既定目标，有的则是随机达成的，在教学中看教师是否能关注学生学习的好奇心，激发求知欲，树立自信心，培养自我负责精神、意志力、正确的价值观等。一节课关于情感与态度方面的教学目标是多元的，需要教师有较高的教育理论水平，灵活处理教材和有效驾驭课堂的能力，才能有效达成情感与态度目标。在评情感与态度时具体应抓住以下三点展开评议：

一评教师的教学是否注意选择密切联系学生熟悉的、关注的、感兴趣的素材作为认识的背景，激发求知欲，促使学生主动学习。

二评教师的教学是否关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观;是否善于利用学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展。

三评教师对学生的学习评价是否有激励作用和是否关注学生的个性发展。

五、五项评课内容之五：教学效果

我认为一节课的教学效果要看学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为是否积极、主动、有效。评价教学效果就是评价三者的状态效果。

一是评价学生的学习状态：是否全员参与学习全过程;是否形成多边、丰富多样的信息联系与信息反馈和良好的合作交往状态;是否积极的、具有挑战性和独创性的思维状态。

二是评价学生接受知识的形态：是否主动探索新知识;是否能与已有的观念、经验相互作用，从而使学习变得更有意义;是否充分参与和獨立思考，进而通过群体的交流获得理解与体验;是否获得学习方法、记忆技巧、思维方法及相关的经历与感悟。

三是评价教师的教学行为：能否从自己的思想或教案转移到全班学生的思维注意中心;能否灵活果断地采取有效措施，推动教学发展教学机制;是否具备对学生的未来发展负责的人民教师素养。

六、一个总结提高：课堂重建

首先，明确课堂重建要有重塑性，为上课教师和听课教师在今后的教学中答疑解惑、指点迷津、把握方向，形成方法。一是知识教学，要有效达成知识与技能目标，关注学生的学习效率;二是思维训练，要有效达成过程与方法目标，关注学生的思维状态;三是学习体验，要有效渗透教学情感态度价值观目标，关注学生的学习兴趣和情感态度。

其次，课堂重建结论必须建立在群体讨论的基础上具体形成，达成行动上的效果。通过对以上五步“教材评析、情感与态度、学识达标、过程与方法、教学效果”的评析达成一个“共识”，评课教师要站在上课教师的角度去思考、去评判，正确看待上课教师的优势、特色、风格，准确指出需改进的地方、需商讨的问题。同时站在学生的角度去看待在教师的引导下学生主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况等。对这些“共识”的归纳让教师更加清楚地认识到自身日常教学中存在的问题及要注意的问题，帮助教师改进教学行为，达到终身发展。

总之，评课是一门学问，也是一种艺术，更是一项具有研究价值的课题，作为一线教师，有责任、有义务参与到评课模式的探究中来，积极探索、与时俱进、新老对比、去粗取精，探索出一套完整的、切实有效的课堂教学评课模式，努力做到：观念常常更新，研究深入体验，教研紧密结合，以评促教再创佳绩。