在品读领悟与智用内化中提升写作力

卞锋

统编小学语文教材选编的课文，大多是文质兼美的佳作。而仅从写作的角度看，诸多课文表情达意的方式方法就值得引领学生好好玩味。而且，这种玩味不是就事论事地品语言技巧，而是在具体语境中领悟言语智慧，在迁移运用中习得言语方法。因此，对语文教材中的一些典型的写作技巧，教师要引领学生在品读领悟与智慧运用中内化，提升学生的写作力。

一、学过渡：注意上下联系

批阅学生的习作，内容脱节的现象比较常见。初看，内容相近、相关，应该放在一起。可是细读，总觉得联系不紧密，语句不连贯。而在语文教材中，不少课文重要的写作技巧就是内容自然贯通，可谓一气呵成，显得很有特色。对此，教师可在教学中引导学生阅读品味课文，对过渡的方式方法进行揣摩、体会，并试着运用。如《赵州桥》（统编语文三年级下册）一文的第3自然段第一句“这座桥不但坚固，而且美观”是个过渡句，起着承上启下的作用。教学时，笔者先这样引导：如果把这句话改成“赵州桥非常美观”，是不是可以？为什么？通过联系比较，学生明白：课文第2自然段是写赵州桥的“坚固”，课文第3自然段是写赵州桥的“美观”。有了这一句，上下文就显得衔接自然、联系紧密，可谓浑然一体。这样，学生就认识了过渡句，知道了过渡句在文中的作用。在此基础上，笔者出示了下面两段话，让学生加上过渡句：

那些笼罩在庐山山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。_______，_______  。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河;明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

有了这样的迁移运用作为支架，学生有意识地运用过渡语使上下文联系紧密的概率就大大提高。如一个学生在介绍他的文具盒时是这样叙述的：

文具盒的盒面上有一幅精美的图画。在一棵古老的松树上，栖息着两只美丽的凤凰。雌凤凰穿着褐色的内衣，红色的外套。雄凤凰穿着白色的内衣，蓝色的外套，它拖着一条长长的五彩缤纷的尾巴。树下，绿草如茵，各种花儿竞相开放，像铺了一条花毯子。这个文具盒不但美观，而且很实用。打开磁铁开关，只见里面有三个大小不一的长方形文具槽，大的是三角尺的家，小的则是橡皮的房间，最狭长的槽是直尺的卧室。右下角有个按钮，一按，就会弹出一个卷笔刀，削铅笔很方便。

这个学生在上述内容中，先介绍文具盒面的精美图案，再介绍文具盒的用途。有了“这个文具盒不但美观，而且很实用”这样的过渡句，其内容就构成了联系紧密的整体。也许，经过几次这样的训练，过渡的写作技巧就能为学生所掌握。

二、设悬念：激发阅读期待

一篇文章，怎样能吊起读者的胃口，让人们对叙述的内容充满期待呢？巧设悬念就是重要的方法之一。有了悬念，读者读文章就似乎在看一部精彩的悬疑片，总会思前想后，从而在想象推理、阅读验证中享受阅读的快乐。教师在教学时，对课文中的悬念设计，可引导学生阅读领悟、学习迁移。如《夜间飞行的秘密》（统编语文四年级上冊）一文的第1自然段先写夜航飞机的特点：“一红一绿两盏灯在闪亮”，然后告诉读者“这是一架飞机在夜航”。这种先介绍事物特点，后告知事物名字的写法很有吸引力，水到渠成地引出了需要重点介绍的内容。笔者教学中，先引导学生将这句话与“一架飞机在夜航，你看，机上的一红一绿两盏灯在一闪一闪的呢”进行比较，看哪种写法好，为什么？通过比较让学生明白：课文中，先描写飞机夜间飞行的奇怪现象，让人产生好奇：那是什么东西？然后点明是夜航的飞机。在联系课文弄清悬念设置的方法和作用后，学生在单元习作《小小“动物园”》的写作中学以致用，增强了文章的趣味性。请看一个学生的习作片段：

她的衣柜里各种款式的衣服琳琅满目。每次出门，包里总是鼓鼓囊囊的：口红、粉底、定妆粉……一样不能少。她还随身携带一面小镜子，不时拿出来东照照、西瞧瞧。她就是我那爱臭美的“孔雀”妈妈。

这个学生在这段话里先介绍“她”的衣服多、化妆品多、爱照镜子等特点，然后告诉读者“她”就是我那爱臭美的“孔雀”妈妈，既形象贴切，又富有吸引力。

当然，悬念设置的方法很多，只要教师做个有心人，敏锐地发现课文中的这些精彩句子，并以有效的方法引导学生去品读、去感悟、去发现、去运用，久而久之，这一表达方法就会渐渐地内化为学生的言语习惯，成为一种自然而然的写作力。

三、借问题：引出叙述重点

有些文章，内容不仅有主次之分，而且有因果联系。怎样以合适的方法，引出叙述的重点内容，交代叙述的因果联系呢？统编语文教材中的有些课文，在这方面为学生做了示范，合理而巧妙地运用，可以有效地帮助学生突破这一习作难点。如《夜间飞行的秘密》（统编语文四年级上册）一文的第3自然段这样叙述：蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？在这一段讲述中，作者先告诉读者蝙蝠夜间飞行不会撞到物体的奇怪现象，再以一个问句引出科学家对此探究的内容。笔者在教学时，这样引导学生：上述提问的句子与上文内容和下文叙述有怎样的联系？设计这样的问题有何妙处？让学生通过交流讨论明白：课文中的问题由前面奇怪的现象产生，又自然引出了本文叙述的重点内容——科学家借助实验探究上述奇妙的现象。这样的问题，不仅能承前启后，而且清晰了内容的主次和因果的联系。

学生学习了课文之后，在完成习作三“写观察日记”时，就用这种写作方式呈现了自己对某种现象进行探究的过程。请看一个学生的习作片段：

一只蚂蚁发现了一条青虫，便咬住使劲儿拖，可大青虫纹丝不动，它便离开了。不一会儿，陆陆续续有蚂蚁朝大青虫爬去，很快，密密麻麻的蚂蚁将青虫抬走了。蚂蚁是怎么呼唤同伴的呢？它的嘴能发出声音吗？为了弄清楚这个问题……

有了这样的引导，借助问题构成联系、清晰思路、区分主次的写作方法不仅能逐步地被学生掌握，而且能促使他们根据所写内容，对问题的设计和运用进行合理变通，真正让问题设计成为习作中的亮点。

四、写要素：活现人物形象

对写人的习作，虽然学生知道需借助外貌、语言、行动和心理等要素的叙述推进故事发展，突出人物特点。但在具体的写作中，学生对人物的外貌、语言、行动和心理的描写，有时会不知不觉地偏离人物特点的指向，显得无关紧要，甚至是画蛇添足。因此，教师对写人的重点课文，可选择故事中典型的要素引导学生细读品味，领悟妙处，并迁移运用。如《穷人》（统编语文六年级上册）一文的心理描写真实、细腻而传神，让“善良淳朴、热心助人”的桑娜形象跃然纸上，读来真实亲切、感人肺腑。课文的第9自然段和第11自然段描写了桑娜没有跟丈夫商量，私自抱回了邻居西蒙的两个孤儿后的紧张心理：先写抚养五个孩子已经极其困难，怕丈夫责怪;再写后悔把孩子抱回来;然后写为了孩子，被丈夫打也心甘;最后写她无法对丈夫说这件事的焦虑。笔者在教学时引导学生阅读课文后思考：这段心理活动的描写没有华丽的词语，但却非常感人。这是为什么呢？通过讨论交流让学生明白：这段文字用朴素的语言写出了桑娜真实的心理，情感真挚，折射出桑娜“宁愿自己受苦，也要帮助别人解决困难”的美好心灵。接着，笔者相机点拨：是的，写文章一定要写出真情实感，而要想写出真情实感，不在于用华丽的词语或激昂的语句，而是要做到用词造句恰如其分。随后又引导学生回忆生活：以前跟亲朋好友相处或跟陌生人相处时，发生过哪件印象深刻的事情，对于别人的言行或自己的态度、做法，自己是怎么想的呢？能否模仿課文的写作方法写一写？

一个学生回忆自己一次做数学作业前，突发奇想，竟然将自己的姓名“鲁鑫源”改为“鲁花香”，老师很生气，要求他让家长签字。回到家后，他坐立不安，备受煎熬。他是这样描写自己的心理活动：

往日，放学回到家，我乐不可支;今朝，放学回到家，我忐忑不安！怎么向妈妈交代呀！妈妈几乎天天提醒我，做作业要认真，要细心……可我几乎天天做错题。我咋做不到呢？这次，更不像话，居然还重新包装自己的名字！鲁鑫源啊鲁鑫源，你怎么这么不争气呀！“吱吱——”呀，妈……妈妈回来啦？她……她会打我的！嗯，打我一顿也好，谁叫我不长记性的！哦……是邻居阿姨回来的！我不由得双手安抚我的小心脏！是福不是祸，是祸挡不住！妈妈，快回来吧！我不想再受这煎熬了！“滴滴——”妈妈回来了……呜——

对写人文章中的“要素”这样各个击破，久而久之，“围绕主题选故事、指向特点写要素”的写人方法就能被学生逐步把握，并能最终定型为一种写作能力和写作自然。

五、定顺序：重视点面结合

对小学生而言，场面描写是习作的难点之一。其原因就在于场面涉及人物较多、事情复杂、背景丰富，叙述中怎样处理人物之间的关系，怎样处理好人物与事情、背景的关系，学生往往难以驾驭。事实上，场面描写虽然方法较多，而“有序叙述、点面结合”就是重要方法之一。统编语文教材中的有些课文，就运用这一方法让复杂的场面给人以层次清楚、联系紧密的感觉。因此，教师在教学中要善于运用这样的范例，引导学生在阅读中感悟，在习作中运用。如《狼牙山五壮士》（统编语文六年级上册）一文的第2自然段描写了五位战士痛击敌人的战斗场面，既关注了群体，也写了每一位战士的动作、神态。这是典型的点面结合写法。在教学中，教师可以先引导学生读句子，感悟写法：既写群体，又写个体;依次叙述，层次清晰，这叫“有序叙述、点面结合”。接着在此基础上，引导学生说说哪些场景可以运用这样的方法进行描写，让他们选择一个场景进行仿写。一个学生在小练笔中这样描写野餐的情景：

玩了几个项目后，大家的肚子都唱起了“空城计”。老师把大家带到一块空地上。同学们纷纷拿出食品津津有味地吃起来。李光明拿起一根香肠，用嘴咬掉了塑料包装，便狼吞虎咽地嚼起来，看样子，好像几天没吃东西了。宋辉左手捏着一片海苔，仰着头，张开嘴，像羊吃草一样伸出舌头一卷，就将海苔收入口中：“嗯，美好时光海苔真鲜啊！”季逊涛特搞笑，左手拿着雪糕，右手拿着火腿肠，先舔舔雪糕，然后一口咬掉半根火腿肠，大快朵颐。

实践表明，虽然场面描写颇为复杂，但只要灵活运用教材、巧妙安排训练，一般三五篇习作训练后，学生就能基本形成场面观察感受、叙述表达的能力。

（本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度普教青年专项课题“‘智用语文’课堂教学策略研究”（C-c/2020/02/66）的阶段性研究成果）