“测、评、练”一体化大学英语混合式教学研究

陈杰 王庆怡

[摘 要] 立足于信息化教学双向融合理论，依照混合式教学流程中教学准备、教学实施和教学评价三阶段，构建了基于U校园+的“以测促学、以评引教、以建导练”大学英语混合式教学模式。该模式借助“U校园”平台，将学员评价机制贯穿教学全过程，开展阶段性测试，全面系统评估知识传递和吸收内化，完善配套练习题库。2020年春—2021年春在2019级本科四五年制学员中进行试点教学和该模式的全面实践，结果表明该模式充分利用线上资源，合理选择和组合了具有校本特色的学习要素，突出了学习者地位，符合切实提高学生自主学习和外语能力的目标。

[关键词] U校园;混合模式;以测促学;大学英语

[基金项目] 2020年度中国外语与教育研究中心第十批中国外语教育基金“‘以测促学、以评引教、以建导练’大学英语混合式教学研究”（ZGWYJYJJ10B035）

[作者简介] 陈 杰（1983—），男，陕西西安人，硕士，空军军医大学基础医学院外语教研室助教，主要从事大学英语线上线下混合式课程教学研究;王庆怡（1981—），女，江苏宜兴人，硕士，空军军医大学基础医学院外语教研室副主任，副教授（通信作者），主要从事专门用途英语教学与课程模式构建研究。

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）09-0117-04 [收稿日期] 2021-05-07

引言

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《教育信息化2.0行动计划》和《中国教育现代化2035》明确指出，高等教育信息化重点在于推动信息技术与高等教育深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养模式。信息化时代大背景带来了学习方式的变化和教学范式的重构[1]。混合式教学是以建构主义学习理论为理论基础的信息化教学方式的一种，与信息技术的简单叠加不同，在线和面授两种媒介的混合是需要精心地进行教学设计，需要教学效果的评估[2]。近10年来，混合式教学研究得到了普遍关注，其效性问题也一直是语言教学研究者的关注重点。采用网络平台追踪学生的学习效果，强化测试对教学的反拨作用，是目前解决评估的有效性问题的方式之一[3]。

随着U校园平台和iTest等测评系统应运而生，浙江大学、深圳大学、沈阳大学等重点高校都在混合式教学中尝试加重测试比重[4，5]，突出形成性评估的反拨效应，取得了良好的教学效果。疫情期间，线上课程更是发挥了前所未有的重要作用，为高校学者提供了试验田，也激发了研究者对在线测试、线上学习策略和混合教学模式的深入研究[6-8]。本研究将混合式教学界定为面对面课堂教学与在线学习相结合的教学模式，依照混合式教学流程中教学准备、教学实施和教学评价三阶段，构建了基于“U校园+”的“以测促学、以评引教、以建导练”大学英语混合式教学模式。该模式以Bloom高阶思维培养理念作为评价混合式教学有效性的主要手段，探索提升线上大学英语混合式教学有效性的路径[9]。在疫情期间，我校2019级在全面使用“U校园”作为教学平台的基础上，重新设计混合教学模式，补充符合学生特点的测试资源，建设校本特色在线课程，使我校大学英语教学在信息化时代能真正打破传统课堂，充分利用资源，合理选择和组合所有学习要素，突出学习者地位，切实提高学生的自主学习和外语能力。

一、“测、评、练”一体化大学英语混合教学模式的构建

（一）混合式教学三大问题

近年来，高校纷纷由单一课堂面授的大学英语教学转向大学英语混合式教学，但在大学英语混合式教学的过程中，普遍存在三大问题：一是教学中对学生自主学习缺乏有效的监控措施;二是教学中互动效果不尽如人意;三是教学中教学和学习资源数量上虽然丰富但质量参差不齐或缺乏针对性。针对上述问题，在前期混合式课程教学和疫情期线上教学的基础上，利用“U校园+各类网络工具”测试监控管理学生学习，以课堂或网络评价强化教学互动，教师建设校本特色课程，重構大学英语混合教学模式。提高教与学的效率，推动学生在泛在化移动环境下主动学习知识和获取信息，完成个性化学习和讨论，对培养学生大学英语语言能力具有现实意义。

（二）“测、评、练”一体化大学英语混合教学模式构建

在网络信息化技术条件下，依据大学英语混合式教学理论，利用“U校园+”的“以测促学、以评引教、以建导练”平台实施反拨教学和开展自主学习。通过构建混合式教学模式（图1）、建立多元教学评估指标、建设各类教学学习资源库等途径，体现大学英语混合式教学的以下特色。

通过“以测促学”，建立系统化学习过程评价体系。基于“U校园”平台，将学员评价机制贯穿教学“全过程”，对学生课前预习、上课签到、课内知识检测、课后拓展学习进行全程动态追踪和评价。实现“全人员”教学评管无缝衔接，教学实施、教学监管、教学保障部门都能加入学习进度动态跟踪管理;补充其他外语App，“全方位”提升学生听、说、读、写、译英语技能，最终形成一个全过程、多主体、高效率及时评价反馈的机制。

通过“以评引教”，开展多样化教学评价，提升反拨效应。在“U校园”的基础上，大学英语混合式教学利用四种评估方法（直接评估法、语篇分析评估法、外部评分法、自主评估法），开展阶段测试，全面系统评估知识传递、吸收内化。使用iTest、iWrite、FiF口语测试平台丰富交互方式，利用QQ、瞩目在线直播系统，在课堂上以翻转课堂、丰富组织活动等形式，关注计算机反馈测试结果，对学生学习效果进行横向、纵向比对，通过师生、生生、人机互动，实现对学生测试结果的多样化评价，切实提升测试对教学的反拨作用。

通过“以建导练”，建设校本特色测试题库与课程资源。在“U校园”现有资源库的基础上，完善“新视野大学英语教程”配套练习题库，为各单元配套判断、填空、听写、简答等题型，在“共同讨论、改进实践”的基础上修改、确定题型。在“U校园”平台建设“军事医学英语”在线课程，补充教材、录课、微视频。线上补充更新期中期末教学反馈。

（三）“测、评、练”一体化大学英语教学实践

在2019级本科四五年制学员中开展在线混合教学试点和混合教学实践，经过新冠肺炎疫情期间的教学检验，验证了教学模式、方法和手段的有效性，取得优质的教学效果。

教学实践立足于试题库建设，教学组首先完成了新视野阅读课程第二、三、四册部分单元的配套试题库建设。试题库题型包含判断正误、选词填空、选择近义词、课文问答、英中互译等六大题型，每单元共39道考题。试题库以U校园平台试题word模板形式呈现，含有配套原题及答案。

疫情期间展开试点教学，借助外研社“U校园”平台与瞩目直播平台，开展远程在线混合教学，并利用“U校园+智能学习工具/直播”的大学英语实现在线分级教学。U校园平台上侧重教师定时发放试题，监测在线试题完成质量，并对学员习题完成正确率和速率进行分析，比照学员反馈学习中的重难点进行瞩目平台的直播讲解和QQ群内文字讲解。其优势是通过U校园统计数据，能直观反映学员的薄弱环节，使教员的后期教学更有针对性。

2020年6至12月间，后疫情期间，实施大学英语“U校园+”混合模式校内试点教学，在2019级学生中继续进行课前测、课中评、课后练。针对上一阶段的问卷调查，反拨教学。教员全面参与教学过程，优化教学手段，观察课堂效果，记录学习考核结果。学员通过手机U校园客户端预习课文，提前完成教员加载的习题，实现课前测;课堂上通过课上测试、教师点评、学员互评，实现课中评;课下通过提交视频作业，实施学习资源共建，实现课后练。测与练作为教学模式的重点，贯穿在整个课程之中，“测”涵盖了每一次练习课的课内词汇测试、课堂汇报等形成性评估与学期末终结性评估;“练”则突出课堂造句、问答与课后的视频作业形式的语言输出。测练结合U校园线上平台，极大地丰富了学员接触资源的途径，扩大了资源共享的类型，方便教员对学员测评成绩和教学资源的整合。

为了突出校本特色，满足军队专门用途外语需求，完成了军事医学英语视频库建设。2021年1至6月期间，在2019级学员中开展了基于“U校园+微课+面授”的军事医学英语混合式教学，进行部分课时的翻转课堂试点教学，指导学生完成军事医学英语反思报告，并制作学术演讲视频，目前精选学员学术演讲视频35个，覆盖了Military Medicine、Peacekeeping Medical Unit、Triage in Military setting等10个单元主题。

（四）教学效果

为及时掌握2019级学员教学效果，教学组在三个学期分别发放教学反馈问卷各100份，收回281份。

学员对学习效果的评价。多数学员认为新模式对语言应用能力、思辨能力和分析能力提出了更高更全面的要求。为了适应课程的要求，学生积极参与课堂活动，按时保质保量完成教师布置的课业任务，在英语综合运用能力方面有所提升。

学员对课堂教学效果的评价。在教学过程中，教员能注意采取多种途径和手段为学员提供鲜活的英语学习环境，如针对教学内容推荐与其主题相关的视频;学思结合，积极分析解读文本;注重积累及写作、翻译实践;快速阅读和仔细阅读的训练;引导学员进行独立思考和小组讨论，激发学员参与课堂互动，提升思辨能力。

对课程作业的评价，学员认为课程作业较往届有所增加，主要体现为三个方面：（1）读写课的课后练习;（2）针对四级测试的英语写作翻译;（3）自主听力训练。调查表的数据显示，大部分学员认为课业负担适当。少数学员因自主学习能力或时间利用效率不足，在要求的课前预习和课后复习两个方面做得不理想。个别学员反馈感觉课后练习题题目难度较大、网上自主学习过程中学习效率不高等，因此在按时完成课业方面有些吃力。所以，应注意引导他们培养更好的自主学习能力和学习方法。

经过“测、评、练”一体化大学英语教学近两年的实践，2019级学员的四级通过率达98.7%，比较历届均值上升了3个百分點。

二、“测、评、练”一体化大学英语教学模式的实现价值

该模式建立线上学习动态跟踪及评价机制，借助“U校园”平台，将学员评价机制贯穿教学“全过程”，对学生课前预习、上课签到、课内知识检测、课后拓展学习进行全程动态追踪和评价。实现“全人员”教学评管无缝衔接，教学实施、教学监管、教学保障部门都能加入学习进度动态跟踪管理，解决教务与教学存在的部分沟通不畅问题;补充其他外语App，“全方位”提升学生听、说、读、写、译英语技能，最终形成一个全过程、多主体、高效率及时评价反馈的机制。

形成了校本“U校园”资源建设共同体。以学校外语核心教学团队为主体，在“U校园”现有资源库的基础上，完善“新视野大学英语教程”配套练习，在“共同讨论、改进实践”的基础上修改、确定题型。在“U校园”平台建设“军事医学英语”在线课程，补充教材、录课、微视频，与军事和医学院校等兄弟单位共享我校成熟的教学资源。

促进了“U校园+”模式与大英课程深度融合。实施基于“U校园+”的“以测促学、以评引教、以建导练”的教学新模式，最大限度地提升和扩展了面授课的教学内容和效果，有效地弥补了在线教学和自主学习在监控、互动、资源三个方面的短板。使测试反拨作用和贯穿每课课前、课中、课后三阶段，学习任务全时段、立体化地满足了学生自主学习需求，充分体现了“学教并重”的理念。

结语

基于U校园的“测、评、练”一体化大学英语混合教学模式，依照课前测、课中评、课后练的设计思路，采用U校园网络平台建设试题库，追踪学生学习效果，强化测试对教学的反拨作用;通过课堂讲评和资源共建，达到讲练结合，强化输出的效果。2020—2021年在2019级本科四五年制学员中进行试点教学和该模式的全面实践，结果表明该模式推动了信息技术与教学内容、教学手段和方法的深度融合，充分利用线上资源，合理选择和组合了具有校本特色的学习要素，突出了学习者地位，符合切实提高学生自主学习和外语能力的目标。

參考文献

[1]陈坚林，马牧青.信息化时代外语教学范式重构研究——理据与目标[J].外语电化教学，2019（1）：12-17.

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[5]王晓晨.大学公共英语itest网络测试系统对师生的后效作用——以沈阳大学部分师生为调研对象[J].沈阳大学学报（社会科学版），2016，18（3）：343-346.

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[9]钟志贤.教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展[J].电化教育研究，2004（11）：13-19.

On the Blended Teaching Model Driven by Tests， Evaluation and Resources-construction for College English Teaching

CHEN Jie， WANG Qing-yi

（Department of Foreign Languages， School of Basic Medicine， Air Force Medical University， Xi’an， Shaanxi 710032， China）

Abstract： The study constructed a blended college English teaching model driven by tests， assessment and resources-construction on the basis of mutual integration theory. It established a model with a highlight on “promoting learning by tests， guiding teaching by evaluation， and reinforcing practice by construction” via the U campus application. This model runs through the whole process of teaching， dynamically tracking and evaluating students’ performance. Tests were carried out periodically and researchers created a question bank in addition to the existing test resources on U campus. During early 2020 to 2021， pilot study and the modified model was practiced，making full use of online resources and creating learning elements with school characteristics. The results shows that it is a learners-driven model which effectively improves students’ autonomous learning and foreign language proficiency.

Key words： U campus; blended model; test driven; College English