基于“智慧职教+腾讯课堂”的风景园林设计课程远程教学实践

张艺尧

(杨凌职业技术学院， 陕西 杨凌 712100)

风景园林设计课程是风景园林设计专业的核心课程，主要内容是讲授风景园林概念性设计、方案设计、初步设计的理论和方法，培养学生的创新性思维和设计表达能力。课程由理论与实践两部分组成，传统课堂以项目化教学方法为主，理实一体，边学边练，解决课程中的重难点。疫情成为了探索远程线上教学方法的触控器，如何利用线上平台、网络资源、信息化教学手段，发挥线上教学的优势，寻找“线上”“线下”教学的新模式，新方法。

1 课前准备

远程线上教学要求教师在课前完成大量的准备工作，从课程平台搭建到课程资源录制、设计教学环节，都需要切实抓住远程线上教学的特点，重设符合环境的教学策略。

1.1 搭建课程平台

搭建课程平台是实现远程授课的第一步，笔者在尝试了多种课程平台后，选择智慧职教搭建风景园林设计课程。首先根据课程内容列出课程框架，依托平台完成一级课程章节搭建。其次，在课程体系框架下，划分课程项目及详细知识点，逐级细分，完成二级课程小节搭建。最后，对应课程内容上传课程电子教材、电子课件、课程视频、课程案例、课程练习题等资源。

1.2 建设课程资源

首先，针对学生对于课程平台不熟悉的问题，录制课程导学。介绍网络授课平台使用方法，针对如何进入班级、获取课程资源、进入课堂教学、参与课上活动、提交课程作业等进行操作演示。其次，录制讲解视频帮助学生理解知识重难点，解决远程教学中难以对设计图纸标注、圈画等操作问题，帮助学习掌握学习重难点，增强理论知识理解能力。最后，选取优质课程视频、案例视频、实操视频等课程资源，充实完善课程资源库。

图1 智慧职教课程平台搭建

图2 课程资源建设

1.3 设计教学环节

根据远程线上授课实际，选择任务驱动与翻转课堂相结合的教学模式。确立课程教学目标，结合学生实际学情设计课程任务。课前在课程平台发布自学任务，促进学生自主学习能力培养。

根据职教云平台学生课前学习反馈情况，调整课中教学内容，通过腾讯课堂直播讲授课程重难点，利用调查问卷、随堂测试、小组讨论、头脑风暴等线上测评形式，了解学生对重难点知识的掌握情况。课后通过QQ群发送拓展知识推送，帮助学生扩展知识面。

2 “说学斗畅”线上教学

对于远程线上教学环节的设计，以内容恰当、教学形式多样、考核体系完善、课堂互动积极、学习效果良好为主要目标。以下是对近期远程线上教学中几个教学环节的总结。

2.1 “说”出困惑

通过课前任务包发布，学生完成课前预习，学习风景园林设计理论知识，通过课前测评对自学效果进行测评。学生总结问题，通过平台进行提问，教师结合测评的结果及学生提问及时掌握学生的学习情况，在课前调整教学策略，保证课堂教学具有针对性。

2.2 “学”重难点

远程线上授课受限于平台、受制于授课时长，不能面对面、手把手教学，不能长时间连续性直播，所以课中讲授内容选择成为了核心问题。通过智慧职教平台课前测试、学生提问环节对课前学习情况有了数据化、准确化的掌握，结合教学体系，精准定位教学重难点。利用腾讯课堂线上授课时间，通过电子课件、视频动画、头脑风暴、讨论分享等手段，着重讲解重难点知识。为增强线上授课的趣味性，提升学生学习兴趣，充分运用腾讯课堂“举手”“答题卡”，以及智慧职教“头脑风暴”“讨论”“线上测试”“投票”等连线及测试功能，丰富线上教学形式，增强线上教学互动性，促进学生对重难点知识的掌握。

表1 课程教学设计

2.3 “斗”出兴趣

针对风景园林设计课程的特点，课中需要进行方案设计实践操作。根据远程线上授课情况，引入企业实际项目，邀请设计师录制微课视频，对项目地块基础情况进行介绍，解决学生无法直接进入项目实地的问题。以小组为单位，对项目进行设计实践，学习小组以腾讯会议、QQ群视频的方式进行线上讨论，完成方案设计。设计作品上传智慧职教课程平台中的小组作业板块，教师结合QQ群视频连线，引导各个小组分享设计方案，讲解设计理念、设计构思、展示作品，小组通过分享作品，相互交流，小组间评比打分。通过设计方案比拼，激发学生学习激情，比出设计创意，斗出学习兴趣。

2.4 “畅”谈创新

利用智慧职教、腾讯课堂、QQ群视频多种互联网平台，将小组交流探讨、方案汇报、讨论思辨等环节带入线上课堂，为学生畅交流平台、提高讨论效率、激发学习兴趣。学习新知-设计实践-方案汇报-对比反思-修改总结，为设计类课程搭建了交流平台，为课程创新提供了基础保障。

3 体会与反思

3.1 线上课堂激发讨论分享活力

通过远程线上授课感受到学生学习热情高涨，课前讨论激烈、课中互动频繁、课后群内互动积极。根据下发给学生的调查问卷总结发现，84%的学生能够较快适应网络授课，12%的学生表示不适应，4%的学生认为网络授课和线下授课区别不大。通过对个体调查了解到，其一，学生认为网络平台沟通交流更放松、更有趣、也更大胆，相比课堂能够更好的表达自身想法。其二，学生认为网络教学资源丰富，学习形式多样。可随时随地通过视频、案例、游戏、动画等形式学习知识。利用QQ群视频、微信群语音等形式讨论交流，课堂气氛活跃、激发学习兴趣，提高分享活力。

图3 学生设计实践 图4 课程讨论

3.2 网络教学助推自学能力提升

网络远程授课教学效果，很大程度取决于学生的自学能力及自控能力。与课堂面授相比，缺少教师督促，没有班级学习氛围，没有同学协助。多数学习环节需要独立思考、独立表达、自主设计，助推学生自学能力提升。部分同学反映通过网络线上授课，反而激发了他们的学习兴趣，积极完成课前自学部分内容，通过自测练习题获得自学成就感。

3.3 远程授课难以实现督促指导

学生与教师隔着屏幕，学习过程完全不可视化，难以完成有效的督促指导。教师通过直播平台完成课程讲授后，不能对学生的实操训练进行面对面的指导，对于学习积极性高的学生，能够达成教、学、练的教学效果。学习缺乏主动性的学生，在实操环节会出现打游戏、玩手机、睡觉等情况，对此教师难以监测管控其学习行为，难以保证教学效果。

4 总 结

疫情只是暂时的，而在线教学并非短期的非常之举。提高信息化教学水平是每一位教师的目标，也是课堂教学改革的机遇。笔者认为智慧职教+腾讯课堂的授课形式是可推广应用的模式。但在网络教学中依然要注意以下三点：一是学生良好的自学能力是远程授课的基础。二是教师精心备课是远程授课的核心。三是平台技术支持是远程授课的保障。学生自觉主动、教师教学设计完善、平台功能完备，网络授课也能达到知识丰富、技能饱满、形式生动、效果良好的课堂要求。