“双高计划”背景下工程水文及水利计算课程数字化教学资源建设与共享实践

刘红英, 冯建栋

(杨凌职业技术学院, 陕西 杨凌 712100)

0 引 言

数字化教学资源是支持信息化教学活动所需的教学资源，数字化教学资源建设是高职院校教学改革的工具，也是信息化建设的基础[1]。数字化教学资源通过网络共享进而有效利用，构建出开放、共享、交互、协作的学习平台，改变了传统的学习模式。“双高计划”强调将新规范、新技术、新工艺等先进产业元素纳入教学内容和教学标准，建设开放共享的实践教学基地和专业群课程教学资源，深化教法与教材改革，推动课堂革命[2]。工程水文及水利计算课程是将水文学知识应用于工程建设的一门技术应用课程，既是专业平台课，又兼有专业核心课的性质，本文以工程水文及水利计算课程为例，从打造数字化教学资源、提升信息化教学水平、获取与整合数字化教学资源，共建与共享数字化教学资源，以达到数字化教学资源共建共享服务之目的。

1 “双高计划”背景下数字化教学资源建设的意义

根据教育部、财政部教职成函〔2019〕14号文件精神，确定杨凌职业技术学院为中国特色高水平B档计划建设院校，水利工程专业群被确定为高水平专业群计划建设项目。水利工程专业群有9门共享平台课程，工程水文及水利计算课程属于水利工程专业群建设的专业平台课程之一，“双高计划”要把共享平台课程建成校企共建、共享专业群教学资源库，并通过校企合作开发数字资源学习包，建设共享型的专业教学资源库，以适应“互联网 + 职业教育”发展需求，适应信息化、项目化教学的需要。这对于国民经济和水利行业发展，提高水利行业从业人员整体素质，推进水利工程专业教育教学改革全面深入发展，提高高等职业教育水利人才培养质量，提高水利工程专业社会服务能力都有非常重要的意义。

2 数字化教学资源建设与共享实践

2.1 数字化教学资源特点

数字化教学资源是指支持信息化教学活动所需的数字化教学资源，是多种手段呈现的数字化资源的集合体[3]。数字化教学资源可以无限次地被使用、传输、存储，且不会造成资源的损失和失真。数字化教学资源类型丰富多样，主要包括多媒体课件、微课、网络课程、教育网站、多媒体素材、试题库等。数字化教学资源较传统教学资源具有同步性或异步传递的功能。资源拥有者既可以发布教学资源，也可以对接受的资源进行反馈，评价乃至修改、完善，成为资源的使用者。另外，一种资源在使用与传播的过程中可能会不断进化，或与其他资源相互融合成新的资源，这体现了数字化教学资源的再生特性。数字化教学资源主要通过网络媒介进行传输与共享，实现了资源传播与共享的实时性，学习者可以通过各种网络终端随时关注教学资源的动态变化。数字化教学资源的数字化特征，使其获取方式更加多样、方便快捷，资源使用者只要利用计算机或移动智能终端便可获取到有线网络或移动网络中的教学资源，实现了可随时随地查询与获取资源，完全打破了传统教学资源获取的地域和时空限制[4]。

2.2 数字化教学资源建设

我院工程水文及水利计算课程数字化教学资源建设，是遵循职业教育规律，契合高职学生学习特点，适应信息化、项目化教学的需要，构建“同基础(通识课)，共平台(专业平台课)、多方向(专业核心课+专业拓展课)”、模块化专业群课程体系，对接行业企业需求，探索“学历证书+若干职业等级证书”制度，适应学生的个性发展需要，在教学资源内容、教学资源形式、教学资源数量、教学资源使用范围上不断发展壮大。2017年我院已建成的《工程水文及水利计算》院内精品资源在线课程，实现了该课程在水利专业群的线上线下信息化教学，2019年由我院主持完成水利部水利专业《工程水文及水利计算》网络远程培训课程，实现了该课程对水利职工的培训。从2019年开始在智慧职教平台建设的水利工程专业教学资源库工程水文及水利计算课程，在边建边用的过程中，实现了我院该课程在水利专业群的线上线下信息化教学，经过两年的推广运行，目前学习人数达2 925人，互动总量273 712人次，被7所学校所调用。在智慧职教平台建设的水利工程专业教学资源库证书加油站水文勘测工技能训练数字化资源，将在今年完成建设任务，满足校内技能大赛的需求，目前本课程建成的数字素材资源架构见图1。

图1 课程资源框架

2.3 数字化教学资源建设与共享实践

工程水文及水利计算课程建在基于“云服务”的智慧职教数据服务平台，该平台采用网络信息技术，按资源教育属性、专业技术属性及媒体属性进行资源存储管理，集成专业教学资源，形成教学资源素材库。教学资源素材库中的资源通过网络资源开放，在共享平台中实现共享，该课程能实现共享具备以下5个条件。

(1)统一建设标准是实现资源共享与交换的前提。高等职业教育数字化教学资源是按国家技术规范和标准建设的，统一的标准化建设是实现资源共享与交换的前提和基础，是保障网上教学资源广泛共享的基础。系统开发技术标准，严格依据《教学资源建设技术规范》(CELTS-31)和《国家级精品资源共享课建设技术要求(2012年版)》等规范，真正实现资源应用与资源管理的共享互通。

(2)网络资源开放、共享平台是数字化教学资源共享的基础。智慧职教数据服务平台能实现数据资源信息的新增、共享和更新，使数据资源体系自身不断得到完善，更为重要的是建立信息互助应用机制，注重个性化的服务功能，使用户获得专业的、深层次的支持，包括：提供研究型学习环境与协作学习的环境，提供资源辅助教学环境，提供信息化教学设计培训，提供教育资源的定制、代理、咨询、配送等服务，为中职毕业生在岗接受继续教育提供优质服务，为水利工程建设领域在岗人员提高和更新技能，并能随着时代进步和技术演进而持续发展。

(3)利用云平台环境中的动态数据服务，是数字化教学资源共享的保障。利用云平台环境中的动态数据服务，建立综合强大的资源管理机制，所有信息数据均在云端，本地无需保留和备份，实现统一管理。各类教学人员、在校生、企业员工、社会学习者可以自主方便地参与到教学资源库的建设、整理活动中，从而形成长网络教学资源的不断更新与维护。

(4)以学习者为中心，实现数字化教学资源可持续共享互通。工程水文及水利计算数字化教学资源建设面向学历教育、职工培训、从业辅助、公众科普等用户群，针对各层次人才培养，以学习者为中心，以每个知识资源素材为基本构成元素，设计简单易用的各种资源，实现资源可持续共享互通，满足“教与学”需要的个性化教学、学习平台，从而显著提高平台高效应用性。

(5)构建移动式学习空间，促进数字化教学资源不断发展。移动互联技术的广泛应用，对人们生活、学习产生了巨大的影响。从职业教育角度分析，水利工程专业教学资源库不仅在教育教学过程中扮演着越来越重要的角色，同时，也必然成为“移动式学习”的资源存储空间；平台支持用户利用手机、平台电脑就可获得丰富且高质量的资源进行学习，凭着移动互联终端(智能手机、平板电脑、笔记本电脑)的高覆盖率，可方便广大学习者，提高资源库的使用频率，促进资源库的不断发展。

3 结 语

工程水文及水利计算课程数字化教学资源按国家技术规范和标准，建设在基于“云服务”的智慧职教共享数据服务平台，该平台上的网络资源开放，能实现数据资源信息的新增、共享和更新，能针对各层次人才培养，实现资源可持续共享互通，满足“教与学”需要的个性化教学。平台支持用户利用手机、平板电脑就可获得丰富且高质量的资源进行学习，凭借移动互联终端实现“移动式学习”的资源空间，提升了信息化教学水平、资源利用效率和资源共享服务水平。