披文入情 向美而读

刘云锋 张宁波

刘云锋，特级教师、正高级教师，湖北名师工作室主持人，长期致力于基于语言建构的深度阅读策略研究，公开发表《语言建构的三个维度》《基于语言建构的深度阅读》《让阅读有深度》等研究成果。近两年，工作室聚焦“审美阅读”，紧扣“语用”和“意象”，着力建构语言训练与心理体悟相依相融的阅读场景，以达到培育学生心智、涵养学生性情、发展学生核心素养的目标。

怎样建构高效阅读课堂？刘勰在《文心雕龙·知音》中写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”简言之，就是从文章的语言入手，探寻作者在作品中的情意。这个探寻的过程就是品析语料、习得语言的过程，也是体悟心理、涵养性情的过程，二者相依相融、协同共进，我们称之为审美阅读。笔者以工作室成员张宁波执教的统编版语文一年级上册《青蛙写诗》为例，做具体诠释。

一、深解文本，确定审美方向

文学作品的内核元素是形象和思想，而表现形象、表达思想的基本媒介是语言。我们首先必须整体把握文本，继而穿透语言，深入解读文本，再结合课程标准和教材要求，精准把握文本的核心教学价值，并厘清呈现这种价值的基本路径——审美方向。

《青蛙写诗》描述的是一个童话场景：下雨了，青蛙要写诗啦，小蝌蚪当小逗号，水泡泡当小句号，一串水珠当省略号，在大家的帮助下，青蛙的诗写成了，它开心得“呱呱呱”地吟咏。结合单元整体要求，笔者发现《青蛙写诗》作为儿童文学作品，其核心教学价值应体现在两个方面：一是识字写字方面，包括“，”“。”“……”三个标点符号的名称、形状、意义和用法，以及“串”字的认知;二是作品内涵方面，通过反复吟咏，着重体会青蛙诗作中蕴含的诗情画意。

有了上面的认识，笔者可以确定教学的基本思路：从整体上建构雨中池塘里，青蛙、蝌蚪、水泡、水珠嬉戏的场景，将学生带入这个场景中，让他们身临其境地参与活动。具体操作上，先建构“青蛙喜雨”的场景，再依次建构蝌蚪、水泡、水珠助人为乐的对话场景，最后建构大家会聚一堂、青蛙吟诗的欢乐场景。笔者认为，这样的教学思路能凸显审美阅读的教学方向，即引导学生在一个或多个特定的活动场景中揣摩语义、习得语言，体悟心理、涵养性情。

二、精析语料，建构审美对象

心理学告诉我们，人类的一切认知活动都离不开对客观事物的反应，让感觉器官受到刺激是感知事物的前提。作为特殊认知活动的审美阅读同样离不开客观事物的刺激。这个对审美主体进行感观刺激的客观事物就是审美对象，是它给了审美主体 “美”的形象刺激，进而带来感官、精神或情感的愉悦。

语料中蕴藏着审美对象。如《青蛙写诗》这篇课文，我们可以建构“诗性青蛙、爱心蝌蚪、热心水泡、暖心水珠、温馨家园”五个审美对象，以此作为学生感悟美的载体。

以“暖心水珠”为例。教学“荷叶上的一串水珠说：‘我们可以当省略号。’”时，教师首先关注一字传神的“串”字，运用多媒体引导学生析形索意，使学生理解“串”就是用一根绳或签将许多东西穿起来，如一串葡萄、一串項链、一串鞭炮、一串烧烤等。这样一来，学生对“一串”就有了基本的认知。“一串水珠”又是怎样的呢？教师引导学生将其与用绳或签穿起来的东西做对比，学生有了新的认识：它们就像是用一根无形的绳子穿着的许多小水珠，这些小水珠正随着荷叶的晃动，一个接一个摇摆着飘洒下来。教师及时跟进，引导学生读“一串水珠”“荷叶上的一串水珠说”，让学生想象这个动态的情形。至此，学生对“一串水珠”的形象才心领神会。

审美对象的建构依靠的是再造想象，即学生根据语言、符号、图样的描述和提示，在头脑中构想出相应的形象。

三、激活心理，开展审美活动

审美的心理机制与心理学息息相关。我们阅读一部文学作品，到动情的时候会怦然心动或潸然泪下。为什么会这样？简单来说，是因为大脑的各种功能在整体发挥作用，感知、理解、想象、联想、情感等活动此起彼伏、相互联系、彼此促进，形成了人的审美心理机制。阅读中的审美也是如此。教师如何通过心理诱导与暗示，将学生带入情境中，进行审美阅读呢？笔者以审美对象“诗性青蛙”的教学为例，做具体阐述。

课上，教师首先呈现一则谜语“千条线，万条线，落在水里看不见”，并提问：知道是什么吗？学生饶有兴致地回答：下雨。教师追问：雨会落在哪里？学生说出了“操场上”“花园里”“树叶上”“池塘里”等。教师顺势用多媒体呈现“雨中池塘”的图片，并提问：谁来说说，雨点落在池塘里是什么情形？有的学生说“雨点落在池塘里，发出‘嘀嗒嘀嗒’的声音”，有的学生说“雨点落在荷叶上，摇摇摆摆的”，还有的学生说“雨点落在青蛙身上，青蛙开开心心”。教师边指着图片边引导：雨点落在青蛙身上，青蛙在笑呢，如果你是那只小青蛙，雨点落在你身上，你是什么感觉？学生能说出“很光滑”“很痒”“凉凉的”“湿湿的”“很开心”等形容词。教师继续引导：青蛙笑得嘴巴都咧开了，它给大家带来一个好消息，是什么呀？学生齐答：“我要写诗啦！”此情此境下，青蛙已不再是一个普通的“对象”，而是融入学生思想情感中的“意象”了。

四、锤炼表达，满足言语需求

语言的呈现方式多样，或字词，或句式，或文脉，或修辞，或节奏，或口头，或书面。审美阅读的基本特征是“披文入情”，它要求我们将语言训练与心理体验融为一体。笔者以审美对象“温馨家园”的教学为例，进行解说。

教师首先引导学生分析文本“呱呱，呱呱”中间的逗号，让学生明白读逗号的时候要停一停，并练习朗读。接着，教师引导学生关注文本“呱呱，呱呱，呱呱呱。”中的句号，并说明读句号时，要比读逗号多停一会儿。学生纷纷举手范读，读得各具特色。然后，教师引导学生看后续文本，分析“呱呱，呱呱，呱呱呱……”中的省略号。学生提出，此处的省略号表示叫了很多声，一直不停地叫。教师提问：该怎么读出省略号的意味呢？学生读出了声音的延长。教师提示：青蛙在小伙伴的帮助下写了一首好诗，它有很多感谢的话想对大家说，所以我们读的时候要延长一点，拖一拖。学生按照教师的提示先自由读，再全班一起读。教师总结：遇到逗号停一停，遇到句号多停会，如果遇到省略号，请你一定拖一拖。最后，教师引导学生思考：如果你是这只小青蛙，此时此刻，你想对谁说些什么？学生发挥想象，纷纷表达自己的想法。有的学生说，我想对小蝌蚪说“谢谢你，是你给了我休息的机会，让我有了更大的力量”。有的学生说，我想对小水泡说“谢谢你，和你在一起生活真快乐！”还有的学生说，我想对小水珠说“谢谢你们，是你们帮我表达了对大家的谢意”。教师话锋一转：听了青蛙感谢的话，你又想说点什么呢？学生回答：不用谢，我们都是好朋友……语言训练到了这一步，我们便可以说，学生已经通过审美阅读激发了言语自觉，满足了言语自我实现的精神需求。

本质上，审美阅读是审美主体（学生）对客体（审美对象）的照亮与追慕，是对字里行间蕴含的真善美的发现。本课教学启示我们：语文教学中的审美无处不在，审美阅读是以文化人、启智生慧的有效途径。

（作者单位：刘云锋，荆门市沙洋县教学研究室;张宁波，荆门市沙洋县后港小学）