从“被动”到“主动”

于勇

[摘  要] 自主学习能力是社会发展、科技创新的必然要求，教师要通过创设情境、问题引领、方法指导等方式培养学生自主探究、自主学习的能力，从“被动”学习走向“主动”学习，为学生的终身发展奠定基础.

[关键词] 被动学习;主动学习;自主学习

自主学习能力是学生能依据问题情境，主动自觉地探索问题，通过自主探究、合作交流、组织讨论等方式克服困难，寻求解决问题的办法. 学生一旦具有了自主学习能力，其学习的积极性会大幅提升，创新意识也会得到很好的培养. 都说兴趣是最好的老师，没有创新意识，只有被动接受的课堂难以唤醒学生的兴趣，也不可能培养学生的自主学习能力. 因此在教学中，教师需要引领学生走出刻板记忆，僵硬模仿的误区，将培养学生的自主探索、自主创新的意识和能力作为教育的首要目标.

然而以往的数学教学中，教师往往只重视解题的结果而不注重探索的过程，习惯于自己全部输出知识，学生进行记忆和模仿，对于知识的由来并不关心. 事实上数学知识需要学生在探索中自主获得，这样的学习过程有益于培养他们乐于学习的意识. 只有通过自己的活动经验获得数学知识，才能让学生形成数学意识和数学思维，提升数学素养. 因此，自主学习能力的培养得到了大家越来越多的关注，笔者就结合自己的实践，谈一谈在培养学生自主学习能力方面的一些做法.

在情境创设中培养自主学习能力

情境创设可以激发学生的学习兴趣，使学生亲近课本，联系生活，将数学知识融入具体的生活情境中去，培养学生的参与意识. 数学情境的创设是教师将数学问题转化的一种方式，在情境中师生共同探讨问题，构成了和谐融洽的课堂氛围. 有些教师也常常在课堂上将问题具体化，但却不是课前的精心预设，是课堂上漫无目的的随意发挥，所探讨的问题也不能完全围绕教学的核心问题，造成了时间的浪费，更重要的是让学生失去学习的兴趣，因此创设情境要坚持围绕教学目标，符合学生认知规律的原则，合理安排.

案例1  解决问题——商品利润

计算商品的利润涉及商品的成本、售价和利润之间的数量关系，很多学生会迷失在题目复杂的条件当中. 对此，我们如何进行有效教学呢？由于这类问题与生活的关联度较大，教师可以创設生活化的教学情境进行过程教学.

情境创设：教室变成商店购物场所，教师成为营业员，学生成为顾客，学生自主购买商品，教师将商品的进价进行展示，请学生计算今天该店的利润.

师：刚才大家都买到了自己心仪的商品，下面我把每样商品的进货价进行公布. 在不考虑其他因素的情况下，请大家根据自己购买的商品，帮商家计算他将获得多少利润，利润率是多少.

生1：我买了10盒酸奶，每盒售价5元，一共花了50元. 每一盒酸奶的进价是3.5元，所以成本一共是35元，利润为15元. 利润率是利润除以成本，15÷35×100%≈42.9%，利润率约为42.9%.

师：看来酸奶的利润还是很可观的，以后我要多卖一点酸奶了. （大家哈哈大笑. ）

生2：我买了一支钢笔25元，进价是18元，利润为25-18=7（元），利润率约为7÷18×100%≈38.9%.

师：大家已经可以很熟练地进行利润和利润率的计算了. 我们知道商店也经常会搞一些打折促销活动，今天我打算给大家都打8.8折，请问你觉得商店的利润有没有影响，对顾客有没有好处呢？

生3：对我们当然有好处. 我买了一个书包100元，进货成本是68元，如果打8.8折，我只需要付88元，商店的利润也从原来的32元，变为20元，相应的利润率也降低了.

师：看来同学们对于如何购物已经得心应手了，当然现在商家的促销方式是花样百出的，比如买二送一，满200减20等等，有兴趣的同学在下次购物的时候一定要仔细计算是否划算哟.

生活情境的创设一下子拉近了学生对知识的熟悉程度，感受到数学知识就在身边. 在教师有计划的精心设计中，学生畅游其中，挑战闯关，渐入佳境，找到了知识的关键点，自然地激发起探究的好奇心，让学习成为一件轻松的事. 主动学习必然不可能在高压之下完成，只有在轻松平等、充满乐趣的氛围当中，学生才能逐渐提高自主学习的能力.

在问题提出中培养自主学习能力

学习的过程是不断提出问题和解决问题的过程，很多学生看似考试分数不错，但是缺乏自问自学的能力，只能围着老师和家长，没有他人的安排就变得没有方向，这恰恰是多数学生所欠缺的能力（这种能力本应是学生必备的）. 由此在教学中，教师要为学生创建提出问题的平台，去鼓励学生质疑，即使一开始问题幼稚，偏离中心，教师也要加以引导而不能采取打压或直接给出问题的方式. 只有在实践探索中，学生经历提出问题，接近知识，解决问题到获得知识的过程，才能体会到达自己的“最近发展区”的成就感. 在一次次积累中，学生逐渐具备自主学习的能力.

案例2  认识平行四边形的性质

在教学平面图形的性质时，传统意义上教师会充分运用现代教学手段，通过多媒体课件或者视频的方式展示图形，并一一标注其性质和注意点，学生进行记忆. 但是学生是否真正认识并理解了这些图形的性质呢？在接下来的练习中，特别是图形的验证、作图、求解阴影部分的面积等题目中，学生所表现出来的困难和错误，我们可以发现学生并没有真正理解，只是一种机械记忆.

对平行四边形性质的认识，笔者认为可以通过学生的动手实践去发现问题，在发现问题的基础上提出问题，进而分析和解决问题，由此学生才能得到更加直观的认识和体验，从而提高自主学习的能力. 在教学中，笔者设计了平行四边形折纸的教学活动，学生在折纸的过程中，发现平行四边形的形状可以随意改变，由此学生提出疑问，平行四边形的形状为什么可以随意变动呢？两条对边具有什么特征呢？接着学生通过自己的动手操作验证自己的猜想，发现了平行四边形两条边的平行特征，随意拉动可以使平行四边形发生变化，这也证明了平行四边形没有三角形稳定. 通过自己的实际操作，学生还亲眼见证了图形之间的相互转化，为图形证明题的进一步学习打下了基础.

教无定法，一切教学方法确定的基础是符合学生的需要，提高学习效率. 引领学生自主学习和探索，充分给予学生思考的空间和时间，在学习的探索之路上教师做好引路人，才能不断培养学生提高自主学习的能力.

在学法提高中培养自主学习能力

学习方法的指导是教师的一项重要职责，学生学习的效果不仅仅在于解题能力的提高，更重要的是不断深植于心的学习方法，求学期间学习方法的习得将使学生终身受益. 因此教师在学生学习的过程中要加强方法引领，帮助学生掌握科学的学习方法，让学生在学习的道路上轻装上阵，越学越勇，促进自身的思维能力和学习水平的提高.

案例3  记忆法

记忆方法是学习中的一项重要学习方法，任何知识的学习都离不开记忆，但是死记硬背是不可取的，教师应该帮助学生掌握一些巧记的方法. 比如初中数学涉及很多公式的记忆，有的学生常常丢三落四，教师可以创编一些顺口溜方便学生记忆，或者采用联想记忆、谐音记忆等方法，总之采取各种便利记忆的方法. 以“完全平方公式”的记忆为例，笔者就采用顺口溜帮助学生记忆：头平方，尾平方，头尾乘积2不丢. 通过鲜活灵动的顺口溜，学生加深了知识印象，减轻了学习负担，不再把学习当作一件枯燥的事情，有利于培养他们的自主学习能力.

记忆方法的培养还有很多，如归纳总结、辨析对比、猜想验证、步骤分解等方式. 总之，需要教师总结创新，用学生喜闻乐见的方式化繁为简，让学生学得轻松，教师教得轻松，不断促进学生自主学习能力的提高.

综上所述，自主学习能力的培养是教育的重要目标，不断提高学生的自主学习能力，可以让学生充分体验学习的自主性和成就感，激发自身的自觉学习、长期学习.