阅读课的艺术

覃雪棉

内容摘要：本文以新课程教育理念为指导，结合小学生实际，对小学语文阅读教学进行了研究与探讨。阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读有利于理解和巩固学习，有利于培养表达能力，有利于综合性学习能力的提高。阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。

主题词：激发情趣  分散难点   品文悟文   积累运用

在教学中我常会遇到这样的问题：不少学生在做练习时总会把阅读题有意无意地留下，等待老师的讲解或与同学讨论共同完成，很少有人愿意独立去完成阅读题。这就暴露了一个严重的问题：不少学生的阅读能力低下导致无法完成练习或害怕面对阅读，而阅读理解难似乎已成为我们班语文教学中的“瓶颈”。 “读书百遍，其义自见”，前人已经证实了读书有很重要的作用。

一、要扶出兴趣，扶出情趣

兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。

（1）范读激趣。教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文，学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙，一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏，品位和鉴赏。

（2）插入激趣。小学语文书中，有许多都配有色彩鲜明的插图。在学习时将插图展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣。与此同时，让学生是这给图片配音，让他们入情入境地去欣赏、品味体验，从而激起朗读的兴趣学会感情朗读。

（3）语言激趣。教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的作用的。学生，尤其是中低年级的学生，其学生兴趣、学习热情，一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中，我们一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在学生朗读完要及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱。以后在朗读方面一定会更加努力。

二、要“扶”散难点，“扶”出重点

每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，朗读教学也不例外。一方面，这些重难点对学生理解课文思想有着很大的作用，所以它是教学中我们必须要解决的问题;然而另一方面，学生在理解时会出现一定程度的困难，这就要求我们要精心设计，巧妙指导，让学生充分感悟，轻松学会感性朗读。

（1）设计填空，理解内容，感性朗读。一篇好的文章，往往一個字便可表达出非凡的效果。那么这样的关键字，就是课文的突破点，要善于帮助学生透过文字体会情感，入情入境地感悟，从而接受课文内容，学会感性朗读。

（2）通过比较，感悟思想，感性朗读。比较是语文教学中一种常用的方法，有比较才能有鉴别，通过比较才能领悟课文的内容，感知课文内容，领悟课文思想，才能更好地进行朗读训练。

三、要扶给学生方法，要扶会学生学习

“教师的教就是为了不教”，也就是说教师应该重点教会学生怎样学;“语文朗读教学要重迁移，要让学生能够举一反三”，这些告诉我们在教授知识的同时更重要的是教给学生方法，教会学生学习，在朗读中我们可以：

（1）评价中明确方法 ，学会朗读的方法。所谓评价是以一定的标准去衡量对象。如果我们引导学生将他们的评价标准修正得趋于科学，规范，接近于“一定标准”再去评价，那也就是从一定高度上使学生掌握了方法。

（2）朗读中悟出方法，积累语言。朗读最终是要将课文的语言内化为自己的语言，学会巧妙地运用语言，也就是要懂得迁移：“从读到写的迁移，从课内到课外的迁移，懂得“举一反三”。《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。而这些能力的前提是朗读，在将学习的主动权交给学生的同时，便意味着教师的引导必须巧妙化，让学生在我们巧妙化的指导中读出兴趣，读出情感，读出真知，丰富情感，拓展知识，积累语言。

在上《新型玻璃》一文时，我首先请学生们想一想日常中常见的玻璃都有哪些用途？学生们随口就列出可以增加亮度、美化生活、装东西的器皿、加工成镜子镜面……我将话题一转，请同学们先将课文认真地阅读一遍，然后在纸上列出新型玻璃的“新”在哪里？学生列出来之后觉得异常新奇，在教室里议论开来：“真的有这么神奇的玻璃吗？”“这些玻璃是怎样被？发明出来的”“如果我也能进行此类发明的话……”我听了学生议论之后马上改变教学思路，请学生选出一个感兴趣的议论话题，来进行想象和思维拓展， 将课文中的内容进行加工利用，使之变成自己的语言文字积累。这样既避免了我枯燥无味的讲解，更加深了学生与文本之间的交流与沟通，达到拓展知识，积累语言，举一反三的作用。

参考文献：

（1）《小学语文新课程教学方法》出版社：开明出版社，主编：李家栋，参考本书的第78页到第101页

（2）《小学语文课程标准》出版社：开明出版社，主编：李家栋，参考本书的第77页到第101页。

（3）《新课程理念与小学语文课堂教学实施》出版社：首都师范大学出版社，主编：关文信，参考本书的第124页到第134页。