如何实施语文单元整体教学

张丽丽 宋丽

单元整体教学就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元以及相关文章的阅读和教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地结合起来，形成互相联系的教学整体，它既有利于提高语文课堂效率，又能渐次培养学生的语文学习能力。

前苏联教育家巴班斯基曾经说过：“当代学校教学过程的最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果。”单元整体教学改变了以往对单元内各篇目平均用力的方法，以课文为例子，选择最具代表性的一篇课文精讲精练，并以此实现知识的迁移、运用，真正做到了举一反三，触类旁通，避免了传统课时教学的随意性与盲目性，提高了教学效率，真正践行“语文的外延等于生活的外延”的理念。

要整体设计一个单元的活动，就要全盘考虑这个单元的总体目标，把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机地整合起来。具体的教学的流程是：单元导学，整体感知→范文精读，明确学法→对比阅读，知识迁移→课外阅读，拓展提升→学以致用，习作展示。单元整体教学流程的构建能有效地打破初中语文现行的教学模式，它既有一定的理论性，又有很强的实用性。

一、单元导学，整体感知

教师要在学生课前充分预习的基础上与学生共同探究本单元的目标，制定预习任务单，学生自读课文，自行查阅字词和文學常识等相关资料，熟悉文章的基本内容，了解单元主题，梳理单元学习疑难问题。这重在培养学生整体感知能力、提取信息能力、自学能力，帮助教师了解学情。课型一般是单元导读课，包括“积累字词，夯实基础”“走近作者，了解文学常识”“梳理思路，整体感知”等。例如：八年级上册第二单元的单元导读课的学习目标就可以设置为：1.快速阅读文章，能够提取文章中的关键信息。2.熟练掌握文章中的字音、字形、字义，积累语文知识。3.整体感知课文，理清文章思路。

二、范文精读，明确学法

我们要从每单元中的讲读课文中挑选一篇作为精读课文，对其深入探究。八年级上册第二单元可以选择《藤野先生》为精读课文，引导学生精读探究，掌握通过典型事例、侧面烘托等，表现人物特征的方法。

三、对比阅读，知识迁移

这要求将本单元其他文章与精读课文比较，放手让学生找出他们的共同特点，将精读课文所学知识用于其他篇目的学习和赏析，同时，在对比阅读的过程中发现不同，找到各篇课文各自的风格、特色等，找出其闪光点、成功处加以赏析品味。学习八年级上册第二单元时，在精读探究《藤野先生》结束后，将《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》与之对比，可以从外貌描写表现人物个性这个角度设置“故人难忘形飞扬——解读托尔斯泰的个性魅力”，可以从表达方式赏析学习“议到真处情自来——《回忆我的母亲》语言赏析”。

四、课外阅读，拓展提升

每个单元的学习都要安排一节拓展阅读课。让学生搜集同一体裁或同一题材的文章，拓展阅读量，教师指导读书方法、做好阅读笔记，在课堂上通过展示交流进行分享。做到阅读与积累、交流、欣赏、练笔的“四个结合”，真正实现“得法于课内，应用于课外”，提高学生的综合能力。例如八年级上册第二单元，可以从主题学习中选取《这个星球有你》《在那颗星子下》《寂寞的茨威格》《飞鸟之后留印痕》《发光的罗丹》《最后的阳光》《阿来的如花世界》 《胡适先生二三事》（节选）等多篇文章，进行群文阅读和赏析。

五、学以致用，习作展示

整个单元的阅读教学结束之后，还要安排写作。一方面，根据单元的写作要求，对学生进行作文指导（八年级上册第二单元的写作是学习传记）。单元学习结束后，可以写半命题作文《___的小传》，将传记知识学以致用。一方面，受到某篇课文的启发，指导学生利用所学的写作手法进行写作。《列夫·托尔斯泰》这篇文章运用欲扬先抑的写作手法，那么就可以让学生学习运用这种手法写文章，体会“情感反差撼心灵， 欲扬先抑显真情”。写作的过程就是学生对本单元所学知识运用的过程，检测学生学习效果的方法之一。学生在学习写作的过程中，不断提高自己的写作水平。

实施单元整体教学，构建高效的语文课堂，任重而道远。它对我们语文教师的要求是“更上一层楼”。每位语文教师要从语文素养整体提高的要求出发，关注学生的发展需要，对教材要做到得心应手，做好具体学习活动的设计，从理论和实践两方面深入研究单元整体教学的实质。只有这样，我们的语文课堂才能真正实现“整体的功能大于部分之和”。语文教师的教学之路会越走越宽，学生的学习能力会越来越强