教师第一——致敬致力于服务教师的校长们

○潘晓林

李希贵校长曾讲过一个故事，在一次培训活动中，一位校长被要求回答一个问题：当一位教师与学生发生争执时，校长该批评谁呢？被问的校长毫不犹豫地说，当然是批评老师了，因为学生是学校的主人。希贵校长接着抛出下一个问题：强调“学生主体”“学生中心”的时候，我们应当把教师放在什么位置？

我们常说百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。说得久了，却渐渐忘了它的本真。试问教育发展的“根”和“魂”究竟在哪里？关注学生首先应该从关注什么开始？谁是学校的主人而非过客？谁又是学校这块麦田的最后守望者呢？

在党的二十大报告中，再次重申教育要落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，在学校，我们要通过教育使学生的德行得到教化，情感得到陶冶，个性得到绽放，德智体美劳全面发展，从而为党育人、为国育才。那这一切工作由谁来做呢？如果说以学生为主体，又是谁在为学生服务？谁在以学生为主体？这一切只能通过教师来完成。所以，陶行知先生说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”

习近平总书记指出，当今世界正经历百年未有之大变局，但和平、发展、合作、共赢的时代潮流没有变。在新的时代背景下，教育“共存共赢”的重要性将更进一步凸显。从长远来看，如果教师是不快乐的，那他提供给学生的服务也必将是不快乐的；如果教师的工作动力是来自方方面面的压力，那他对学生的热爱肯定会大打折扣；如果学校不把教师放在第一位，那教师也不会把学生放在第一位。学校，不仅是学生健康成长的学校，也应该是教师生长发展的学校，更应该是教师健康工作、乐于奉献的学校。因此，从教育管理的角度讲，校长要善待教师，有“教师第一”的服务思想。

很长一段时间，我和一些志同道合的校长们致力于建设“中小学教师专业发展学校”，我们力图让学校概念的内涵发生变化，不是重建一所物质性的专门学校，而是在原有建制基础上强化学校促进教师专业发展的功能性建设，制定学校与教师发展的管理制度，让学校变成教师生长的“大学”与基地。在这里，校长还是校长，但不再是纯粹的行政角色，而是教师专业发展的引导者、指导者、同行者；教师成为学员，但不再是相对于学生的单纯“传道授业解惑者”，而是自身成长的学习者、校本研修的同伴互助者、提升自己教育教学生命的实践者。这样，通过教师专业化程度的提高，促进学校办学水平和教学质量的提高，从而达成学校需要与教师发展共融共享，实现学生成长与教师生长“共存共赢”。

学校要如何具体操作呢？简单说就是“六有”：有领导、有组织、有制度、有规划、有经费、有考核。

所谓“有领导”，就是落实校长负责制，校长是专业发展学校建设的第一责任人，主管副校长负责具体实施。这一环节的要求就一个词“真实”，真做，做实。

“有组织、有制度，有经费”是保证专业发展学校推进的基础与前提，必须设有专职管理部门：有条件的建设独立研修处，条件不足的可挂靠到教务处，但必须有专人负责或研修员负责；研修处在校长的指导下负责制定相关制度。这一环节的要求也是一个词“整合”，整合原有的组织与制度，无须重打锣鼓另开张，要在整合的基础上追求有效、好用、动起来，有专用经费保驾护航。

“有规划、有考核”是教师专业发展学校建设的关键。教师在学校生长发展的过程,既是教师专业素质提高的过程，也是其人生价值实现的过程，更是服务学生与学校的过程。这样，学校要从教师的专业知识与技能、情感与价值观、发展与方法等方面按照由低到高的顺序和内容去规划，同时体现整体性和个体性的结合。学校针对岗位为每位教师制订年度和中长期专业发展目标；年级组、教研组等跟进、拓展，落实具体职责和任务，体现整体性；教师制订个人专业发展计划，进行经常性自查自评，体现个体性。在这样的理念下，我们的校长八仙过海，各显神通：

有的学校制订了“个人发展规划书”，把教师按职业成长规律划分为不同层级，根据学校总体发展目标，为每位教师制订了三年发展规划。目标书中，既有师德要求，又有专业发展要求，还有学校社会工作、志愿者服务等目标期望。主管领导与教师共同制订个人发展计划，与起步基础性考核同步进行。

有的学校确立了师徒共同发展目标，为新入职教师精心挑选师傅：既有一师带二徒创设青年教师比学氛围，又有两师带一徒给师傅一定压力。师徒协议书一年一签，发展目标一年一定。阶段性目标达成度考核同步跟进。这样，“共存共赢”的效果凸显了出来：青年教师你追我赶，却又竞中有和；师傅在与年轻生命连接起来的自我满足感的刺激下，继续提升而非停滞。

有的学校每年设立“小百花奖”“春华杯”，为入职锻炼期教师搭建舞台。那些青年教师迅速成长起来，很多人三年的目标达成度很高，专业思想渐渐稳固，对自己未来的职业生涯产生了美好憧憬，成为学校可持续发展的力量。

对专业成长期教师，因市级或县区级荣誉名额有限，有的学校便因地制宜规划了校级荣誉考核，设立“教师星级管理”制度，如教学质量星、课堂规范星、科研带头星、教研引领星、作课示范星、论文撰写星、教学扎实星、班级管理星、师德过硬星、值周管理星，使更多成长期老师受到嘉奖，大大提升了他们的工作热情，成为学校发展稳定的中坚力量。

对专业成熟期教师，有的学校采取成就鉴定考核，为教师举行个人成就庆典，使他们成为学校的旗帜力量。学校以尊重人才的行动向不同发展阶段的教师传递一个信息：你们是学校的宝贵财富，这里是大家彼此成就、共存共赢的学校。

“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”让每一位教师在自由的环境中充分和谐生长，真正成为学校的主体，并能够体验教育的美好，应成为学校教师队伍建设的理想境界。当学校把老师放在第一的时候，是教师的福气；当教师把学生放在第一的时候，是学生的福气；当教师与学生一起健康发展的时候，是我们办学的成功。“尊师重教”不是一句口号，无需大喊大叫，只需像土地一样静静地做着固基的工作，但我们知道，那是从根本上光大教育的传统，再塑教育的魂魄。