盘活·卷入·搭建： 让游戏精神落地生根

■文/沈 菊

游戏是幼儿的主要活动，每个幼儿园都非常重视探索以游戏为基本活动的教育模式。2017年，教育部对学前教育改革提出要求，强调幼儿园要做“真游戏”，广泛学习和借鉴安吉游戏经验，深刻理解安吉游戏模式。2018年，浙江省教育厅发文，表示将在全省设立103所安吉游戏实践园。游戏是幼儿在园学习的主要活动，作为幼儿园管理者，幼儿园园长要怀抱“让游戏点亮快乐童年”的坚定信念，在借鉴安吉游戏实践经验与模式的基础上，根据幼儿园实际情况探索适合本园的游戏模式，真正让游戏精神落地生根。

一、盘活资源，激发动力，保障幼儿的游戏权利

幼儿园游戏资源不仅是幼儿开展游戏的基础，也是幼儿园课程的组成部分，园长要不断开发新的游戏资源，积极利用各种条件充实幼儿的游戏内容，保障幼儿的游戏权利，提高幼儿园游戏的质量。

（一）环境资源，开放自主

在安吉游戏理念的指导下，幼儿园室内外环境的改造过程就是幼儿园园长、教师的儿童观重新锻造的过程，幼儿园园长、教师要重视室内外环境的创设。

1.户外环境。基于安吉游戏理念，幼儿园园长可以带领教师重新规划、设计幼儿园户外环境，如拆除绿化隔断、拓宽游戏场地等，打造自然、野趣、互动性强的户外自主游戏场地，为幼儿提供更广阔的游戏空间，创造更多挑战的机会。

2.室内环境。幼儿园园长可以将户外游戏理念深入室内，通过调研排查、反思梳理等，解决空间设置、材料分类、墙面留白等局限性的问题，以“任何材料可在任何场地玩任意游戏”为指导思想，让幼儿按照自己的需要选择材料和玩法，自主交流表达，使室内环境真实呈现“儿童发现世界、教师发现儿童”的促进儿童学习与发展的美好过程。

（二）游戏资源，共建共享

这里的游戏资源是指以硬盘为物质载体建设的电子资源库。幼儿园园长应重视游戏资源库的建设和管理，以资源共享为目的，依托相应的管理制度，在全体教师的参与下，实现高质量、动态化和规范化的游戏资源库 建设。

1.统筹规划。幼儿园园长要将游戏资源库建设纳入幼儿园发展规划和课程建设工作，成立以幼儿园园长、教研组长为代表的领导小组，制定游戏资源库建设的整体目标、具体思路、详细步骤，在宏观层面指导游戏资源库的建设，为管理人员和教师提供有针对性的培训，不断增强教师开发和利用游戏资源的意识，逐渐增强教师开发游戏资源的 能力。

2.人人参与。教师作为最了解幼儿发展特征和幼儿园实际情况的实施园本课程的主体，应主动参与游戏资源库的建设，按资源库框架有目的地收集和整理游戏资源，并将收集来的资源细致分类，实现资源建设观念从静态的“库”发展为动态的“流”。

3.分层管理。游戏资源库建设是一个边建设、边使用、边充实、边完善的过程，幼儿园园长需建立相应的管理制度，以确保资源库的可持续性。教师应在追求质量、兼顾数量原则的指导下，定期收集和更新优质课程资源，确保信息资料的完整性和真实性。

（三）人力资源，互通互融

人力资源是课程实施中最基本的资源，是其他资源得以发挥作用的媒介和载体，幼儿园园长应组织教师建立多元合作机制，更为有效地整合资源，调动各方的积极性，让幼儿在游戏中获得全面发展。

1.以幼儿为中心。在游戏中，教师要尊重每一位幼儿的想法，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿自主制定游戏主题，策划游戏内容，商议游戏材料和人员的分配。教师可以通过设置材料箱、竞聘管理员等多种方式，让幼儿学会自主管理游戏材料，使幼儿真正成为游戏的主人。

2.联动家长。幼儿园园长可以组织家长开展“安吉游戏体验日”“云端游戏分享会”“开放日问卷调研”等活动，让家长了解游戏、感受游戏、体验游戏，发现游戏的价值，了解游戏的 理念。

二、卷入教研，共享智慧，提高游戏质量

（一）组队共建，发挥教育合力

幼儿园园长可以根据幼儿园的实际情况，制定园本化的游戏课程，通过营造平等、民主、宽松的氛围，搭建多类型、多层级的平台，提高游戏质量，在共享、互动、对话中唤醒教师的专业自觉。

1.师徒结对。充分发挥骨干教师传、帮、带的作用，帮助青年教师不断提高业务水平，聚焦游戏，共同提高游戏质量。师徒之间可以通过游戏活动听评、案例解读、疑难解答等各种形式进行互动交流，相互学习。

2.游戏项目组。搭建成长平台，结合教师的需求和困惑，有针对性地提供模块清单供教师选择，如成立建构游戏队、户外游戏队、角色游戏队等，让教师在宽松、愉快的研修氛围中互学共进，共同成长。

3.互动学习组。鼓励具有不同经验、优势的教师进行互助交流，如选取大家感兴趣的游戏进行实践与探索，及时收集与整理相关的游戏案例，共同丰富游戏经验，拓展游戏思维。

（二）花式共学，激发教师的 内驱力

学习是促进教师专业发展的重要途径，幼儿园园长作为管理者，需要承担起提高教师专业水平的责任，引领教师不断学习和“充电”。

1.主题阅读日。教师的成长过程就是不断自我学习的过程，幼儿园园长可以鼓励教师为自己制定阅读计划，引导教师根据自我需求和幼儿园游戏课程的建设方向在业余时间积极阅读，积淀专业知识，为自我的成长添砖加瓦。幼儿园园长还可以定期开展“好书分享”活动，让教师们分享好书，从个体学习到群体学习，让学习变得更便捷、多元，促使教师主动学习，从而实现专业成长。

2.学习成长营。幼儿园园长可以成立不同层级的成长训练营，优先选择园内的一些优秀教师参加安吉游戏的专业培训，帮助他们吸收游戏的新理念，从而带动整个幼儿园的发展。

三、搭建平台，散点孵化，推进全园实践

（一）试点先行，逐步推进

幼儿园园长可以依托“一帮一蹲点指导”的模式，在小、中、大班分别选择一个班级作为安吉游戏试点班，以安吉游戏“自主、自发、自由”的教育理念为原则，从材料的投放和分类、活动空间的划分、环境的布置、活动规则的制定等方面进行实践探索。

1.现场视导。幼儿园园长、教研组长共同确定游戏类型，如户外游戏、建构游戏等，并采取蹲点指导的方式：静下来看，找亮点、查问题；蹲下来听，听想法、寻对策；结合实际指导，厘思路、明方向。在此基础上，幼儿园园长或教研组长可以及时和教师反思、交流，疏通思路，明确方向，并努力在实践中寻找有效的策略，让游戏精神落地 生根。

2.点位放样。在视导结束后，幼儿园园长可以结合试点班的表现，将行之有效的做法向全园推广，为其他班级提供学习模板，供大家学习和借鉴，让大家通过“学”“仿”，达到“精”的效果。

3.落点创新。幼儿园园长应改变以往教研活动单打独斗式的教学方法，充分发挥教师集体的智慧，组织教师开展集体教研，结合试点班的表现和自己班的实际情况，不断创新游戏内容，在实践中反思改进，形成有价值的观察指导策略，让幼儿真正参与游戏，在游戏中获得发展。

（二）课题引领，砥砺奋进

幼儿园园长可以将课题规划作为提高幼儿园游戏质量的抓手，基于本园游戏现状，确定游戏项目或课题，摒弃单一的自上而下的工作方式，从根本上扭转教师“等、靠、要”的心态，唤起教师的教研激情。

1.变权威为合作。幼儿园园长可以和教师们一起规划游戏的实施路径，用自身的专业知识与素养帮助教师解决在实施游戏过程中出现的问题，引领教师走近幼儿的生活，赋予教师专业成长的动力，设计符合幼儿成长需要的游戏项目。

2.变个体为统一。园本教研是以幼儿园为本位的日常教学探究，它以探究幼儿园教育教学中的现实问题为出发点，以教师为主体，通过同伴互动、专业引领、实践反思等途径，促进教师专业成长。幼儿园园长可以通过游戏案例评比、游戏活动观摩、游戏视频解读等多种方法，让教师进行合作式研讨，实现游戏经验共享，增强专业能力。

（三）园内联动，同生共长

教师游戏组织能力、游戏观察指导能力的提高并非一蹴而就，这需要幼儿园园长在了解教师发展水平的基础上，为教师设计有针对性的游戏教研内容，实施递进式的游戏推进方式，搭建交流和学习的平台。

1.组内试水。幼儿园园长可以尝试根据不同教师的发展水平和不同的游戏类型，让教师以小组为单位进行游戏试验，从而发现游戏过程中存在的问题，并依托教研组的智慧与力量进行研讨优化，找出改进方法，据此不断完善游戏过程。

2.园内评优。在组内初步进行游戏试验以后，幼儿园园长可以给教师提供更大的游戏展示平台，在园内进行“优秀游戏案例评比”“教师游戏现场示范”“班级游戏环境评比”等活动，力求通过园内评优活动，形成互学互鉴、共同进步的氛围，从而不断提高园内教师的游戏组织能力。

3.园际交流。园际交流是教师理念共享、经验提升的重要渠道，也是教师思维碰撞、交流研讨的良好平台。幼儿园园长可以加强园际交流，鼓励教师主动分享优秀的游戏方法和游戏经验，实现共同成长。

游戏质量的提高是一个复杂的过程，它涉及与开展游戏相关的人、事、物等多方面内容。幼儿园应落实以游戏为基本活动的教学理念，为教师提供交流学习的平台，从而丰富教师开展游戏的经验，进而让游戏精神在幼儿园落地生根，让每一名幼儿都能拥有幸福的童年！