农村幼儿园混龄班 开展语言活动的实践——以Z幼儿园为例

■文/高 曲

语言表达能力是幼儿最重要的一项能力，语言活动是培养幼儿语言表达能力的重要途径。本文主要从实践层面对农村幼儿园混龄班开展语言活动进行了探索，利用绘本故事《花蝴蝶和毛毛虫》开展了语言实践活动，旨在通过引导幼儿理解该故事的内涵，培养幼儿的语言表达能力和社会交往能力。在语言实践活动完成后，教师对活动进行了反思，并进行了二次实践，以进一步培养幼儿的文学欣赏能力，增强其文化自信。

Z 幼儿园位于贵州省铜仁市，自实施山村幼儿园建设计划以来，铜仁市学前教育质量得到了有效提高，但也存在资源匮乏、师资队伍素质不高等问题。Z幼儿园设立在一所小学内，只有一个班级，约20名幼儿，幼儿的年龄都在3～6岁。Z幼儿园有独立的教室、适宜幼儿身高的桌椅、幼儿专用的卫生间、独立的户外场地，还有很多玩教具。幼儿园的教师是山村幼儿教师志愿者，各方面素养较高，但是在组织一日活动方面还存在一些不足。因此，笔者以语言实践活动“花蝴蝶和毛毛虫”为例，在观察教师实施活动的过程中，为Z幼儿园的教师提供一些改进建议，以供参考。

一、第一次教学活动的实施和反思

语言教育的功能不仅局限于促进幼儿语言的发展，它对幼儿的认知和社会性发展也有较大的促进作用。在预设活动的过程中，笔者将增强幼儿的语言表达能力和社会交往能力作为本次语言实践活动的重点。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。因此，教师要为幼儿提供丰富的、适宜幼儿阅读的读物，创设自由宽松的语言环境，让幼儿学会倾听，勇于表达，让幼儿想说、敢说、喜欢说。《花蝴蝶与毛毛虫》这个故事讲述的是毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程，故事内容诙谐有趣，并且具有教育意义，能激发幼儿探索和学习的欲望，帮助幼儿快速积累好词好句，因此，笔者选用了《花蝴蝶与毛毛虫》这个故事作为本次活动的主要内容。

（一）活动目标

在活动中，笔者将情感目标作为本次活动的共性目标。混龄班幼儿年龄不一，其认知水平和能力发展有一定差异，因此教师需要分层设定教学目标。对于3～4岁幼儿，目标为了解故事梗概；观察其他幼儿的表演，培养专注力。对于4～5岁幼儿，目标为了解故事内容，理解故事的中心思想，懂得尊重他人；参与故事表演，在集体面前展示自己。对于5～6岁幼儿，目标为了解故事的前因后果，理解故事的中心思想，懂得尊重他人；能连贯、清楚地复述故事内容，完成故事表演。

（二）活动过程

1.播放音乐创设情境导入。在播放音乐的时候，教师出示蝴蝶和毛毛虫布偶，激发幼儿的学习兴趣，并对幼儿说：“春天到了，花儿开了，你们看这是谁，它们会在春天发生什么样的故事呢？我们一起来看一看吧。”以此创设了生动有趣的教学情境。

2.播放视频，引导幼儿欣赏毛毛虫变成花蝴蝶的过程。在播放视频的过程中，教师向幼儿提出了一些问题，如“你们知道视频中的毛毛虫生活在哪里吗”“毛毛虫最后会变成什么”“毛毛虫是怎么变成蝴蝶的”等，并引导不同年龄段的幼儿逐一回答。有的幼儿说：“毛毛虫浑身软绵绵的，喜欢在草丛里和树叶上生活。”有的幼儿说：“毛毛虫会吐丝、结茧，然后破茧成蝶。”

3.理解故事内容。首先，教师提出“花蝴蝶为什么嘲笑毛毛虫”“最后毛毛虫变成了什么”等问题，并生动形象、完整地讲述了一遍故事，让幼儿带着问题认真倾听故事。在讲述完故事后，教师出示打印的图片，引导幼儿理解故事内容，如出示第一张图片，向幼儿提问：“清晨花蝴蝶醒来发生了什么事？”出示第二张图片，引导幼儿学习句子“你怎么长得又黑又丑，走起路来一扭一扭的，动作还那么慢，那么难看”。在此环节，教师鼓励幼儿分角色朗读并模仿故事中毛毛虫的动作，调动了幼儿的积极性。其次，教师有感情地复述故事，加深幼儿对故事的印象，并提问：“当花蝴蝶看到毛毛虫变成一只花蝴蝶后，它会怎么想？”引导幼儿集体讨论并回答。再次，教师引导幼儿联系生活经验，询问他们：“在生活中，你们有嘲笑过别人吗？比如说别人长得不好看、脸上有疤痕等。”最后，教师总结故事内容，升华故事主旨：“故事中的花蝴蝶嘲笑毛毛虫丑，最后毛毛虫也变成了美丽的蝴蝶，这个故事告诉我们要尊重他人，不能随便嘲笑他人，更不能随意评价他人的缺点。”

4.幼儿复述故事并表演故事内容。教师依次出示故事图片，引导幼儿大胆复述故事内容，复述花蝴蝶说的话，并说出毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程。在活动过程中，教师会引导3～4岁幼儿复述一些比较简单、有趣的内容，引导4～6岁幼儿分角色朗读，表演故事情节，让每一位幼儿都能够获得良好的参与感，体验参与活动的快乐，感受朗读、表演故事的乐趣。

（三）活动反思

1.活动的效果。第一，3～4岁幼儿能比较专注地听故事，同时也能回答部分问题，在表演故事环节，能欣赏5～6岁幼儿做游戏。专注力是最基本的学习能力，对幼儿未来发展有着至关重要的影响。在本次语言实践活动中，教师融入了绘本故事，很好地吸引了幼儿的注意力，让幼儿沉浸在故事情节中，这能在一定程度上提高他们的专注力和想象力，为他们理解故事奠定基础，并能让幼儿通过儿童文学作品了解大自然，感受语言的美。

第二，4～5岁幼儿能专注地听故事，并懂得不能随意嘲笑他人这一道理，同时能明白毛毛虫变成美丽的蝴蝶需要一个很长的过程。一般而言，儿童文学作品都蕴含一定的哲理，教师在讲述故事的过程中，没有直白地告诉幼儿这个故事的中心思想，而是潜移默化地引导他们自己发现，这能让幼儿体会文学作品的美和语言文字的魅力，有助于促进幼儿认知能力的发展。

第三，5～6岁幼儿能非常专注地听故事，同时能积极回答问题，理解故事的基本内容，对表演故事环节也非常感兴趣。经过在幼儿园3年的学习，幼儿在语言表达能力、社会交往能力等各个方面都有了一定的进步，在听故事方面，也不再局限于故事表面，他们会深入钻研。教师在引导幼儿学习文学作品时，也应该引导幼儿一边阅读，一边深入理解作品的中心思想。

2.活动的不足和改进方法。第一，对于3～4岁幼儿来说，故事比较长且情节比较复杂，再加上他们的年龄比较小，经验不够丰富，所以他们在活动中无法长时间集中注意力，全身心地参与活动中。在活动中，教师应坚持以幼儿为本的观念，做到真正地去关注每一名幼儿的情绪和表现，尤其是年龄比较小的幼儿。教师可以有针对性地选择适合3～4岁幼儿阅读的绘本，组织不同年龄段的幼儿分批次参加活动，多鼓励他们，增强他们的自 信心。

第二，4～5岁幼儿能初步明白故事的含义，但有时会把故事中的角色和对话弄混，无法独立完成故事表演。在活动过程中，教师应该多引导幼儿关注故事中充满趣味性的对话和中心思想，帮助幼儿理解故事内涵，以增长幼儿的见识，提高幼儿的阅读 兴趣。

第三，5～6岁幼儿同样也存在把故事中的角色和对话弄混这种问题，一些幼儿无法完整地复述故事内容，欠缺一定的逻辑思维，也不敢在集体面前展现自己。幼儿教育是学校的奠基阶段，也是幼儿语言发展的启蒙阶段，教师要引导幼儿感知、欣赏儿童文学作品。教师可以提前做好备课工作，在活动前仔细斟酌每个环节的过渡语，在活动中引导幼儿赏析故事中的关键词句，用生动的语言引导幼儿关注故事细节。由于一些幼儿没有参与过类似活动，他们无法熟练地完成故事表演，这需要教师采取多样的教学方法，创新活动内容，在活动中加入一些幼儿感兴趣的事物，如提供一些有趣的道具，以增强活动对幼儿的吸引力，提高他们参与活动的积极性。

二、第二次教学活动的实施和反思

（一）活动调整

教师针对第一次教学活动中出现的问题进行了反思，并在第二次教学活动的实施过程中作出了相应调整。

1.多增加一些配角。在开展第二次教学活动时，教师根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，另外设置了更多的角色，让所有幼儿都能参与其中，体验到故事表演的快乐。

2.发挥幼儿的主体性。在开展第一次教学活动的过程中，基本是教师占据主导地位。因此，在开展第二次教学活动时，教师充分发挥幼儿的主体性，在分角色朗读环节，把角色的选择权交给了幼儿，让幼儿根据自己的兴趣爱好和能力，自主选择自己感兴趣的角色，从而使不同年龄段的幼儿都能积极地参与活动。

（二）活动反思

在做出调整后，幼儿参与活动的积极性更高了，也愿意在集体面前展示了。在增加了一些配角后，幼儿都踊跃报名，自主选择想要扮演的角色，虽然只是做几个动作，几乎没有台词，但幼儿都非常积极地参与其中，享受集体表演活动的乐趣，这在一定程度上发展了幼儿的语言表达能力和社会交往能力。

综上所述，教师在组织农村幼儿园混龄班开展活动时，一定要结合不同年龄段幼儿的身心发展差异，有针对性地设计活动内容，并将集体教学、表演游戏、绘本阅读等有机结合起来，以充分激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿多方面能力的发展。