师范教育产教融合路径优化策略研究

丁智学 沙玟良

摘要：师范教育深化产教融合可以丰富师范毕业生就业创业结构类型，拓展其就业创业途径，可以促进师范生教学技能与产业技能有效深度融合。但一些高校的师范教育出现了产教融合协作虚化、研习指导不积极、教育研习环境的师德伦理教育缺位等现象。对此，提出了师范教育产教融合路径优化策略：一是打造教师教育学科高地，提升产教融合领导力和向心力;二是改革师范教育课程内容体系，实施学术学科体系和职业行动体系产教融合;三是改革传统教育研习运作模式，推进产教研习命运共同体建设。

关键词：师范教育;产教融合;路径

一、师范教育中产教深度融合的现实意义

（一） 有利于丰富师范毕业生就业创业结构类型和拓展其就业创业途径

在我国，师范教育早已不是师范院校的专利，有相当一部分综合类院校也开设了师范类专业。这使得师范生数量已经供大于求的情况更加严峻，导致师范生就业压力更大。为此，师范院校被迫调整专业，开设一些经济社会需求旺盛的非师范类专业。虽然师范生数量出现了绝对过剩，但社会的培训助学机构、托幼机构、技能培训机构以及健康养生社区服务机构等优秀师资严重短缺。这些机构招聘非师范类背景的人士做教育培训，还存在用金钱拉拢中小学优秀教师暗地里开展教育培训的问题。可见，产业教育亟需既懂产业又懂教育的产业教师。这也意味着师范教育与产业教育有着广泛的合作融合空间。拓展师范教育与产业教育的合作空间，不仅能满足社会需求，还能创造新的就业创业岗位。

（二） 有利于促进师范生教学技能与产业技能有效融合

产教融合的重点是要拉近师范教育与教育产业之间距离，切实提高师范教育发展与教育产业发展的适应性，加强师范生培养与教育产业的融合度，培养能产业联系教育并将专业知识转化为现实生产力的直接为大众服务的产业教育工作者。产教融合可以让师范生较早参与社会实践，并在高校和教育产业机构指导下，在教育产业实践中，通过顶岗实习等形式，尽快掌握产业专业理论和教育产业技能，不断积累教学实战经验，为日后踏上教育产业岗位奠定良好基础。

二、师范教育中产教融合存在的问题与困境

（一） 产教融合协作表面化

高校师范教育的工作重心还是在师范生的职前培养上。几乎所有院校都重视与地方教育行政主管部门及基础教育学校协作，也都大力实施产教融合，建构发展共同体，但这之间紧密型实质型协作不够充分。教育行政主管部门忙于日常宏观教育管理，基础教育学校疲于日常教学。高校与他们的产教融合更多体现在后者提供见习和实习的场所，后者中仅那些基础教育师资力量雄厚且有着教学改革需求的学校才有意愿同师范类院校在学科共建共享、课程共建共享等方面开展研究合作。师范教育与基础教育教学之间存在融通障碍，这造成职前培养与职后培训“两张皮”现象的出现。

（二） 教育产业机构中的研习深度不够

陕西师范大学王伊晋的问卷调查显示，约73.5%的学生认为自己在研习开展前并未接受过系统、有效的教育产业机构指导教师的专业指导，即便认为接受过指导的学生也主要是通过师范高校课堂中教育方法论方面的课程对调查研究的选题、方法等有理论层面的了解。还有约80.5%的学生认为在教育产业机构中研习时间太短，实习期间教学实践及班主任管理已占据绝大多数时间，鲜有总结反思及调查研究的精力，难以产出高质量的研习成果。

（三） 教育研习环境的师德伦理教育缺位

教師专业标准基本理念的第一条就是“师德为先”。师范教育首先要考虑的就是师德。但在人才培养过程中，师范生的师德培养仍存在诸多问题。尽管开设了相应的课程，但课程知识向师德的转化无法自发实现。且不可否认的是，专业知识与专业能力的提升有助于师范生专业素质的发展，有助于加深师范生的专业认同，但要充分认识到“德”的养成需要多种元素的参与[1]。实际上，在教育实习过程中，教育界指导教师关注的是师范生教育技能的技术性培养与训练，产业界指导教师关注的是教学培训工作的分担。至于对师范生教师职业道德伦理的培养，无论是教育界指导教师还是产业界指导教师都因繁杂的教学培训无暇顾及。师范生作为未来教育界或产业界的教师，如果在教育实习的关键时期还不能建构起源自内心的师范专业伦理信念与规范，不能对生命和教育意义进行领悟和践履，没有形成热爱教育事业的专业情感和长期从教、终身从教的专业信念，就意味着对师范生而言，教师仅是他们未来谋生的一种手段和职业。

（四） 师范生的创新创业教育欠缺

师范教育人才培养模式需要在学科专业化与师范教育性之间保持必要的张力。既要维持师范教育人才培养体系的封闭性，又要注重培养体系的开放性，保持与其他专业体系的沟通与联系。但总体而言，相对于其他专业人才培养模式，师范教育人才培养模式更容易忽视学生的创新与创业教育。原因很简单，师范教育的方向性明显，培养的就是未来教师。师范生入职渠道也十分明确，入职单位都集中在基础教育学校及其产业教育培训机构，似乎他们未来从事的职业与创新创业毫不相干。事实上，创业教育可以使师范生明白自己未来的工作不局限于教学培训，他们还能扮演产业教育的发起者、策划者等不同角色，步入教育职业生涯发展的多彩路途。政府强力推动创新创业教育，不仅能让师范生自己获得全面发展，而且能让师范生将创新创业教育渗透到日常教学培训工作中，从而促进全民族大众创新、万众创业。

三、师范教育中产教融合路径优化与调整

（一） 打造教师教育学科高地，提升产教融合领导力和向心力

打铁还需自身硬。要深化师范教育中的产教融合，必须以教师教育学科发展为龙头，大力开展教师教育学科建设。师范类专业除了要引进和培养教育学科领军人物，还要抢抓政府推进专业硕士、博士学位授权点创建机遇期，积极创造条件实施教师教育硕博培养，领导教育产业改革，助力教育产业师资学历提升，促进教育产业机构与高校紧密合作。

（二） 改革师范教育课程内容体系，切实加强产教融合生态体系建设

本科阶段的师范教育是应用性极强的专业教育，培养的应是具有基础教育和产业教育知识与技能的高素质技术技能人才。实施产教深度融合是培养应用型师范专业人才的重要路径之一。为此，可以借鉴职业教育培养模式，对师范专业课程进行改造，按照基础教育和教育产业的具体教学实践来组织和编排师范生的教育研习内容。这样既发挥了传统本科教学学科知识点结构逻辑严谨的优势，又能提高师范生基础教育和教育产业实战的动手操作能力。因此，师范教育课程体系改革应当坚持“应用导向、实践过程、能力本位、学生中心”的课程开发宗旨，使“课程结构与岗位（群） 对接，课程标准与岗位能力对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”，重点建设应用型课程单元。课程要基于“工作任务课程化，教学任务工作化，工作过程系统化”的产教融合建设原则，要符合“真实职业环境、真学、真做、掌握真本领”课程建设导向。变学科本位为能力本位，构建基于知识应用和未来发展的前瞻性课程体系，培养师范生的创新精神和实践能力，促进师范生知识、能力、素质协调发展和全面提高。

（三） 改革传统教育研习运作模式，推进产教研习命运共同体建设

教育研习活动相关主体的利益诉求与实现是产教融合优化的关键问题。在教育研习活动中，主体是师范生和产教双方派出的指导教师。只要他们各自利益诉求充分得到满足，教育研习活动就能持续健康开展，研习就会取得预期效果。为此，可以采取以下措施：一是坚持互惠互利原则，产教双方教师团队互帮互助。高校教育专家学者通过本校教师发展中心为教育产业一线教师开展职后继续教育及诊断产业教育教学，对有学历提升需求的产业教育一线教师实施教育硕士和博士学历教育;产业教育一线教师为高校师范生研习创造条件并提供实训指导。二是坚持双向互动原则，建设运营产教研习平台。产教双方教師利用教师发展中心开展研习合作，师范生在产业教育机构开展教育见习、教育实习和教育研习。其中，教师研习重在教育教学模式等宏观层次战略研究，师范生研习重在教育教学方法手段等微观层次战术研究，二者相互联系又相互支持。三是他山之石可攻玉，可利用双创训练体系推进产教教育研习。大学二年级结束的时候，师范生基本完成了教育学、心理学和教学方法的知识理论学习。在这个时间节点附近，高校可以通过大学生创新创业平台让师范生和学业导师自由结对，使师范生较早得到学业导师在教育研习实践方面的精准指导。为了调动各方积极性，高校会依据研习质量为师范生认定一定学分，依据研习指导贡献为指导教师认定一定教学工作量，并给予精神和物质奖励。同时，采用大学生创新创业训练运作模式，让师范生提前一年介入教育研习，不仅能改善师范生教育研习时间不够充裕的情况，还能让每个师范生得到指导老师的专业帮助，进而可以产出更多更高质量的研习成果。此外，基于双创训练开展教育研习，团队成员禀赋优势还能充分彰显，使师范生彼此之间取长补短、增进合作，在一定程度上缓解指导教师无法一对一指导的困境。

结语

师范教育深化产教融合既拓展了师范生就业创业途径，又促进了师范生教学技能与产业技能的深度融合。为了进一步推进和深化师范教育中的产教融合，师范高校需要打造教师教育学科高地，提升产教融合领导力和向心力;需要改革师范教育课程内容体系，实施学术学科体系和职业行动体系教学内容的有机融合;需要改革传统教育研习运作模式，推进产教研习命运共同体建设。产教融合已是应用型人才培养的必经之路。目前，河南开封科技传媒学院正在研究和探索产教融合发展之路，产教融合理念已在师生内心播种发芽，继续教育等一批产业学院如雨后春笋般诞生并在发展壮大。

参考文献：

[1]蔡俊“. 一核四维”教师教育人才培养模式探略[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（11）：86-88.

基金项目：2021年度河南省教育厅教师教育课程改革研究一般项目“产教融合视域下的师范生研习双创训练实践研究”，项目编号：2021-JSJYYB-098;2020年度河南开封科技传媒学院教育教学改革研究项目“产教融合视域下的师范生研习双创训练实践探索”，项目编号：MSJG-2020C-047。

作者简介：丁智学（1973-），男，吉林通化人，硕士，经济师，讲师，研究方向：高等教育管理、工商管理;沙玟良（1975-），女，河南开封人，技师，研究方向：文秘、行政管理。

（责任编辑 张萌喆）