低年级看图写话浅议

王秋云

看图写话是低年级语言教学的一种重要形式，对提高孩子的写作能力具有极强的促进作用。它既揭示了该单元的重点训练项目，又担负着指导学生的阅读和写作任务，可以说责任重大。

看图写话是培养低年级学生观察能力、思维能力和表达能力的综合训练，指导孩子写话时首先要教给他们看图的方法，培养他们认真、细致、全面、深入地观察习惯，训练他们的观察能力，看人看物都能找出明显的特征，看事情能找出事件发生的过程等。大体可以按以下三个步骤：第一、统观全图，从整体上了解图意;第二、分步观察，细致深入地了解图意，如《让座》，从整幅图的背景可以看出小学生和老爷爷是整个事件的中心，从他们的动作表情可以看出小学生在给老爷爷让座;第三、抓住主体，归纳全图，再确定整个画面所要表达的中心思想。在进行以上三个步骤的同时，启发引导学生有条理地观察、思考、想象，因为画面只能直观地反映当时的情景和人物的神态动作，至于人物的语言、内心活动是无法跃于纸上的，只能依靠推理和合理的想象用语言表达出来。看图写话就是根据图画中心事件，想象事情的来龙去脉，推出前因后果来完成的，如《不听话的小鸡》可启发学生思考母鸡带了一群小鸡到什么地方？去干什么？发生了什么事情？为什么会发生这件事？结果怎样？通过这件事母鸡会怎样教育小鸡？小鸡们有怎样的思想转变……这样启发学生有根有据，有因有果，合乎情理的去分析、判断，有利于开发孩子的想象能力和逻辑思维能力，从而提高孩子们的写作能力。

在观察和想象以后，再要求孩子用自己的话把图意表达出来确实不容易，孩子们往往抓不住中心，没有条理，杂乱无章。那么如何引导孩子条理清晰的表达出来呢？我结合近年来的教学实践，浅谈一下自己的做法：

一、用老师的情绪和语言引起学生观察的兴趣

教师的情绪和语言直接影响孩子的情绪和欲望。如果老师精神饱满且语言带有童趣的启发，孩子也会精神振奋，思想活跃。如我在引导孩子观察《小鸡和小鸭》这幅图画时，我用了两个谜语，让孩子们猜出小鸡和小鸭，然后话锋一转，问道：你们谁能想象出它们之间会发生什么有趣的故事呢？孩子们期待的看着老师，然后我出示图画，他们的眼睛一下子就被图画吸引过去了，孩子们小声的议论着，这时我适时引导：它们分别有什么特点，在干什么？发生了什么事情？它们会说些什么？然后用自己的话把它说出来就成了一篇美文了。孩子们带着这种积极主动的急切心情精力集中的观看着图画，产生了一种摇摇欲试的讲述心理，获得了理想的预期效果。

二、根据表达的需要，帮助学生理解运用新词

学生的积极性调动起来了，都急切的想要把自己的想法表达出来，但是由于低年级的学生所掌握的词语有限，可能在表达的时候找不到恰当的词语，不能准确的叙述图意，我就抓住时机，及时引导。如《小鸡和小鸭》，孩子们说你帮助我，我帮助你，我就引导孩子说“互相帮助”;孩子们说小鸭赶紧去救小鸡，我对孩子们说“小鸭奋不顾身地去救小鸡”是不是更好，在这種氛围中学生们更容易理解和记住了新的词语，并运用到了讲述和写作中去。

对于一些比较抽象的词语，我就让孩子们先感受后理解，有必要时，还为孩子们创设情景，如《打扫卫生》一图，我就让孩子们理解什么是“窗明几净”，什么是“整整齐齐”，什么情况下是“热火朝天”。慢慢的孩子们不仅理解了词语，还能把词语运用自如，并且激起了孩子们积累词语的热情，可谓是一举多得。

三、用词组句，训练孩子连贯说话的能力

在孩子掌握新词以后，还应帮助他们用词组句的能力。看图讲述时先引导孩子一部分一部分地说出来，再逐步把句子扩充完整，用上连贯性的词语。如二年级下册《蛋壳的旅行》几幅图中，我引导学生们按照时间的顺序用上“早上”、“过了一会”、“到了下午”、“晚上”等词语把几幅图串起来，孩子们就能较系统的按照时间的顺序把事情的经过连贯完整的表达出来了。

四、指导学生分组讲述，全员参与

在老师引导学生分析完所有图片以后，接下来便是孩子们自由想象表达的时间了，这时便面临着时间短、人数多的矛盾，为较好的解决这一矛盾，我便采用了分组讲述的办法，让他们都有机会把自己的观察和理解表达出来，老师再做巡回指导，即可以照顾个别孩子，又可以面向全体。然后再让分组代表讲述，这时候的讲述已经是全组孩子智慧的结晶了，老师再做补充评价，最后孩子们根据自己掌握的情况落实到纸上，你说这样的看图写话对孩子们各方面的能力是不是会有很大的提升。

当然，在指导讲述的过程中，还要抓住重点，突破难点，对于孩子来说难于理解的地方多做些启发，使讲述逐步达到完整、条理，为学生今后的写作打下坚实的基础。