初中群文阅读之名著教学策略

蔡永胜

名著是人类文学发展中沉淀的一笔宝贵精神财富。阅读名著的过程，是读者与名家、时代展开心灵对话的过程，在充满矛盾冲突的情境中思辨，从而促使自己的思想境界跨上一个大台阶。由此可见，在初中阶段开展名著整本书阅读既是对优秀文化的传承，也是提升学生文学修养的重要途径。名著整本书阅读符合初中语文新课程标准的教学理念，是初中语文教学的重要内容之一。

一、分门别类，选择阅读

名著是从古今中外浩如烟海的文学著作中，通过大浪淘沙洗出来的“黄金”，更是经过读者反复筛选和严格检验的艺海明珠，其营养成分可以滋养一代又一代人。莱蒙特说：世界上的一切都必须按照一定的规矩秩序各就各位。教学中，我们注重分门别类读名著，理清名著类别。如你认为下列名著从内容上分，大致属于哪一类？（人生、友情、亲情、科幻、励志）

1.人生：《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》、《平凡的世界》、《呼兰河传》、《百年孤独》

2.友情：《三国演义》《追风筝的人》、《小王子》、《肖申克的救赎》

3.亲情：《妞妞》、《傅雷家书》《悲惨世界》、《母亲》、《童年》

4.科幻：《海底两万里》、《猫城记》、《格列佛游记》、《八十天环游地球》、《爱丽丝漫游奇遇记》、《神秘岛》

5.励志：《鲁滨孙漂流记》、《牧羊少年奇幻之旅》、《简爱》、《老人与海》《假如给我三天光明》、《鋼铁是怎样炼成的》

……

当然，可分的类别还有很多，如此多的名著，我们应该如何分门别类，有选择性进行阅读呢？在平时的教学中，我注重引导学生将课外阅读与课内阅读相结合进行拓展阅读。。如学到《爸爸的花儿落了》引导学生读《城南旧事》;学到《范进中举》引导学生读《儒林外史》;学到《杨修之死》引导学生读《三国演义》;学到《香菱学诗》引导学生读《红楼梦》，学了《鲁提辖拳打镇关西》引导学生读《水浒传》……这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，才能取得较好的积累效果。

有的教师没有名著阅读的教学意识，经常“偷工减料”，将现成的理论当成阅读心得让学生背诵，这样的阅读教学很难令学生真正汲取名著的营养。名著整本书阅读教学要求教师统揽全局，以点带面，通过导读、促读、探究引导学生深入名著整本书之中去感性认知与理性思考。教师应该正确引导，促使学生将名著阅读当成是兴趣与习惯。学生如果将名著整本书阅读当作是兴趣与习惯，那么他们势必可以将阅读视为心灵上的享受而非功利上的追逐，进而从优秀的名著中体验到人生百态与社会万象，从而做一个有着“宁静致远”修养的读书人。

二、导读导航，激发兴趣

导读是名著整本书阅读的基础性环节。导读从名著的作者简介以及创作意图出发，激发学生的阅读兴趣，从而吸引学生在课余时间主动阅读名著。关于导读的设计一直是困扰教师的一个问题，导读讲究趣味性、立体性，教师首先应该设计精彩的导读引发学生的阅读热情。同时，导读需要带有目的性，要求学生通过阅读导读内容了解文章的大致内容，这样才能避免学生漫无目的囫囵吞枣式的阅读。导读设计可以从名著的创作风格入手，展现名著的魅力，给学生留下一个总体上的印象。教师也可以播放一段关于名著的视频或是展示关于名著的图片，展现名著描绘的精彩场面。在欣赏中调动学生的阅读兴趣，是非常智慧的教学方式。与此同时，每一本名著都有目录，教师可以先要求学生阅读名著目录，让学生猜测整本书主要讲述什么故事，从而逐渐将学生带入名著的故事情境中。以 《钢铁是怎样炼成的》 的为例，教师设计了简介式的导读内容：“《钢铁是怎样炼成的》 写的是革命战士保尔·柯察金一生的故事。故事的主人翁年幼时因家里贫穷而辍学，很小时就已经是工厂的工人，后来在革命斗争中受了重伤，双目失明。然而即使这样，他还是继续奋力前行，后来命运又给了他一次沉重的打击———全身瘫痪。但是他依旧在顽强意志的支撑下跨越了命运的荆棘，在生命奄奄一息之际不是纵情享乐或是等待死亡，而是用仅剩的可以使用的器官———口与脑当作战斗的武器，留下不朽的文学著作。

三、读说结合，独立思考

读说结合可以促使学生独立思考。从读到说，说后再读，学生对名著的理解不断深入与延伸。首先，关于读，学生从略读到精读，从精读到朗读，对名著的故事情节有了充分的了解。在这个过程中，教师要引导学生学会批注式阅读。学生圈圈点点，写上批注，为接下来的“说”做好充足的准备其次，关于“说”，教师可以设计主题式的讨论会。主题无异于一个核心，起到集中思路、聚集信息的作用。而主题必需是具备“弹性”的，可以在动态生成中无限衍生。

四、立体感知，重视留白

“知之”不如“乐之”，营造趣味性的读书氛围才能够将学生带入书中胜境。为了给阅读增添趣味性，教师可以利用多媒体辅助教学。用多媒体播放相关视频表现故事情节，拉近学生与名著之间的距离。 《钢铁是怎样炼成的》 是国外名著，故事发生的年代已经离我们很远了，再加上学生对外国的文化比较陌生，阅读起来具有一定的难度。基于此，教师可以通过多媒体视频播放一段 《钢铁是怎样炼成的》 电影，将学生带到异域国度那个烽火连天的岁月，凸显阅读的立体性。但是需要注意的是，教师只需要播放一小段精彩的电影片段即可，给学生留下空白，以调动学生的阅读欲望。视频播放结束之后，教师可以继续提问：“同学们，课后我们可以通过阅读名著继续了解保尔·柯察金的故事。看完之后说一说你所知道的名人中有哪个与保尔·柯察金的事迹相似。”视频留白与问题任务设置让阅读更加立体化，激发学生继续探究的热情。

名著整本书阅读是对当前名著“快餐式”阅读方式的否定，名著整本书阅读教学是对当前“整本书背诵”阅读教学现状的突破。当前，许多学生为了应付考试无暇静下心来品读名著，而是囫囵吞枣式地快速浏览以求了解其梗概，并背诵一些名著评述去应付考试。这是一种“浅阅读”状态，学生很难真正体会名著中所书写的人生哲理。名著整本书阅读融合了精读、略读、朗读等多种阅读方式，要求学生在略读的前提下有所选择地精读，在精读的基础上选择优美段落朗读。这种名著阅读方式，能够让学生在理清思路的基础上体会其中的人文意蕴，从而促使学生迁移与内化名著的精髓，达到学以致用的阅读效果。