幼儿园一日生活游戏化的组织策略

雷西婷

摘要：通过观察与分析幼儿的日常生活得出，生活是幼儿开展学习的重要来源，当然也是幼儿学习的本质源头，加之幼儿园的一日生活是幼儿获取知识、提升技能的关键途径，因此幼儿教师应当结合幼儿在园内的一日生活，由幼儿的实际生活入手，坚持“看见儿童”的教育理念，为幼儿选择适宜其发展的学习方式，将一日的学习活动游戏化，从而保障幼儿快乐健康的学习和成长。

关键字：幼儿园;游戏化;一日生活;组织策略

幼儿教育作为一个国家奠基性的工程，是决定国家未来的重要因素。为了能够使我国幼儿教育事业得到不断的发展与完善，则需要幼儿教师运用前沿性的发展眼光改革幼儿教育内容，善于运用幼儿所熟知的生活环境、活动氛围，结合游戏化教学策略，激发幼儿的学习信心、学习热情，让幼儿在一日的游戏学习生活中掌握知识技能，让幼儿在游戏中学习与掌握活动内容，并且学以致用。

一、幼儿园一日生活游戏化的现实意义

《幼儿指导纲要》中明确提出，要求幼儿教师在一日的教学活动中以游戏为基本，探索教育综合化、课程游戏化的实践模式，将游戏融会贯通到幼儿在园内的一日生活中，落实“寓教于乐”的教育理念。幼儿园和教师应当为幼儿提供均等的表现机会，让幼儿的个性能得到和谐发展，使幼儿在日常生活、教学活动中能够主动参与、积极探索、思维活跃。因此在幼儿园的一日生活中实践与推动活动的游戏化具有一定的现实意义。对于幼儿学习而言，组织游戏化学习能够激发幼儿的探究欲、好奇心，培养幼儿对科学知识的兴趣、探究的精神，让幼儿在一日的游戏学习中掌握学习技能，引导幼儿在生活中善于学习，逐步发展幼儿的认知潜能，让幼儿在和自然环境接触的过程中，形成爱护、关爱自然的态度和情感○1。对于幼儿教师教学而言，组织游戏化教学能够提升幼儿教师的教育教学水平，促使幼儿教师将课程游戏化的教育精神贯彻到科学教育活动之中，使教师善于教、幼儿乐于学。对于幼儿园的教育层面而言，可以借助课程游戏化推动幼儿教育事业的发展，总结完善的幼儿教育模式并进行推广，逐步提高幼儿园整体的教学水平。

二、幼儿园一日生活游戏化的组织策略

（一）丰富游戏内容形式，注重体力与脑力的结合

清晨是一整天的开始，而幼儿也是在这段时间内活泼好动、精力充沛，但是却不适合进行过度的体力运动，若是幼儿教师执意在晨间活动精心设置大量的体力游戏活动，则会让幼儿在消耗过量体力之后出现缺乏精力、疲惫的情况，之后的幼儿教育课程的效果也将会大打折扣，不利于开展游戏化教学的运动。因此，为了能够实现游戏化教学的真正目的，为了能够达到游戏教学活动轻松的效果，同时，为了不让幼儿消耗过多的体力，那么幼儿教师可以将脑力训练的游戏活动作为幼儿一日生活的开始，将脑力训练和体力训练进行恰当结合，这一方式对提升幼儿体能素质、智力開发都有着极为有效的关键作用。

例如，幼儿教师可以在晨间活动设计“折返跑”的游戏活动，结合五大领域的活动课程，组装成一个全新的幼儿游戏活动。拿数学活动为例，在幼儿园教育阶段需要幼儿掌握简单的算数技能，那么幼儿教师则可以将班级中的幼儿分为不同的小组，并且在小组之间开展“算术折返接力赛”的游戏活动，当幼儿跑到赛道的终点后进行算术计算，然后原路返回与同伴交接，在最后哪个小组用时少、算术题目答得快又多则该个队伍将会获得胜利○2。

（二）尊重幼儿发展天性，增加互动与交往的结合

当幼儿在相互熟识后就会开放天性、打开自我，而课程游戏化的主要宗旨则是借助形式多样的活动解放幼儿的天性，并为幼儿的良好品质、性格埋下发展的种子，因此幼儿教师在组织游戏化教学中应当给予幼儿更多的展示平台，从而为幼儿增加互动与交往的机会。幼儿园也可以把多个班级的幼儿与教室进行联动学习，开展互动性较强的游戏活动，并且对幼儿的活动分组必须应当是随机组合的，幼儿可以快速地与其他同学进行交往，以此训练幼儿的胆量。除此之外，在幼儿一日生活中，必要的亲子活动也是实现游戏化教学必不可少的活动项目。

例如，在班级各个区域的设置和参与中，引导幼儿去进行区域的联动，增强每个区域的联动性，来加强每个幼儿的互动和交往。先从班级内的区域联动，再到年级组的班级联动，以此来到和孩子、老师共生、共享、共融、共长。幼儿教师可以定期地组织亲子见面活动，在设计与之相关的主题活动，为幼儿及其家长提供娱乐的场所，像是“你摆我猜、动物模仿”的游戏活动：亲子面对面，一人模仿动物的特点，另一人猜谜。在这一游戏教学活动中，幼儿和家长接触的机会大大地增加，也有助于双方更深层次的了解彼此、增进感情，要知道幼儿的成长少不了父母的关爱，被爱包围的幼儿往往性格开朗，因此，这样的亲自活动教学对幼儿的身心健康发展有着积极的影响○3。此外，公众表演能够极大的增进幼儿的锻炼表达能力、幼儿的自信，因此幼儿教师在设计游戏活动时，应当充分的考虑是否具有可行性、安全性、实在、有益的教育活动。

（三）遵循生活教育理念，完善生活与游戏的结合

一切游戏活动的主题都不应当偏离生活的本身。因此幼儿教师在设计组织游戏教学的过程中，应当选择与生活相接近的题材，不断的简化游戏化教育的形式，充分发挥出游戏教学在幼儿一日生活中的积极作用，以此达到快速教学的重要目的。在这一过程中，幼儿教师需要注意的是应当遵循生活教育理念，不断的完善生活与教育二者间的结合，让幼儿在生活化、游戏化教学中学习丰富的知识、掌握一定的生活技能。

例如，幼儿教师为了能够让幼儿对自然界的物质有所认识，可以为其设计玩沙、玩水的游戏活动，以此让幼儿在相关的游戏活动中区分深浅、多少、粗细、冷热、干湿等概念，在游戏结束后，幼儿教师可以带领幼儿一同整理与收拾沙土，以此培养幼儿一定的习惯与技能○4。再如，对小班的幼儿，幼儿教师可以设计“洗手操”的游戏活动，在该活动中引导幼儿正确洗手，并且在动作和口诀联合作用下促使幼儿完整连贯的完成“洗手”的过程，让幼儿养成良好的卫生习惯，为幼儿之后的健康生活、身心发展打下良好基础。

结束语：

综上所述，随着时代的进步发展，幼儿教育观念已经产生了巨大转变，幼儿教师也需要重新定位学习、游戏、生活之间的关系，努力让幼儿课程在游戏化、生活化的基础上，推进幼儿在课程和生活中的进步，让幼儿对知识的探究欲望愈加浓厚，激发幼儿学习潜能，促进幼儿学习天性的发展，让幼儿在良好的课程游戏氛围中牢固地掌握所学的知识内容，为幼儿将来更好的生活与学习做好铺垫。

参考文献：

○1邱丽群.幼儿园一日生活游戏化的实践研究[J].读与写（上，下旬），2020，017（003）：281.

○2朱智红.幼儿园课程游戏化的内涵和价值[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（05）：96-98.

○3陆晓静.浅谈幼儿园一日生活游戏化的组织策略[J].才智，2020（10）：164.

○4马洁.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设[J]华夏教师，2019（09）：83.