新技术支持下新型学习课堂的范式探索研究

邵瑜

【摘 要】教育信息化已经成为当前社会进步的一个显著特征。常州市武进区各校信息化工作规范有序，课程整合研究不断深入，引发的教育功效逐步凸显。如何汇集并放大已有区域研究经验，构建发展共同体，发挥集团军的作用，凸显团队协同作战优势，探索新技术支持下的课堂教学，构建新型学习课堂范式，对区域的新技术研究必定有重大的指导意义。

【关键词】新技术 学习 范式

随着信息技术的发展，新技术介入的个性化学习已经起步，其较早兴起于美国、日本，而后北京、湖南、广东等地也相继对其展开相关性研究。2011年，江苏省启动基础教育百校数字化学习试点工作，武进区便被列入其中。但新技术介入的个性化学习大都是个别学校的探索性行为，从区域发展模式与实践密切结合的角度看，新技术支持的个性化学习的深层次的探索研究还只是处于起始阶段。如何汇集并放大已有区域研究经验，构建发展共同体，发挥集团军的作用，凸显团队协同作战优势，探索新技术支持下的课堂教学，构建新型学习课堂范式，对区域的新技术研究必定有重大的指导意义。为此，武进区教师发展中心成立了课题组，申报了省级规划课题《区域推进新技术支持下个性化学习的实践策略》，其成员涵盖幼儿园、小学、初高中的学科与技术教师。

课题组开展了新技术、新环境支持下的课堂教学实践，探索新技术支持下的个性化学习新型课堂教学模式，研究和分析影响课堂教学有效性的因素，改变学与教的方式，培养学生个性化学习能力，为进一步提升学生信息素养、推进区域性课程改革找到“抓手”。在大量课堂教学实践的基础上，对同类型的课例进行了分析比对，形成了新技术支持下各学段典型个性化学习课堂的范式。

一、以一对一学习为依托的“四学”范式

教学的目的在于教会学生学习，让每个学生都能根据自己的情况，并以新技术为工具与平台，开展个性化学习，从而形成个性化学习的能力，为其后续终身发展奠定基础。湖塘实验中学一直尝试基于平板的个性化教学范式的探索。2016年开始每个新入学的年级选择四个个性化学习教学实验班，深入探索新技术支持下的个性化学习教学范式，不断优化教与学的过程，提出技術支持下的“初学—互学—深学—固学”相互勾连的教学范式。

“初学”指根据学习任务，学生利用技术支持，自主阅读，解决任务，提出困惑，整理思维规律;“互学”指在新技术支持的学习环境中，学生团队相互分享初学成果，讨论困惑，解决疑难，掌握新知，形成新的思维经验;“深学”指在初学和互学的基础上，学生通过新技术的支持，进行深度学习，利用新知和新的思维经验进一步解决较为复杂的学习问题，实现能力的提升;“固学”指在深学之后，学生在新技术支持下，反思并梳理自己在初学、互学、深学三个环节中存在的各种问题和有益经验，形成内化的新知和思维能力，建立思维节点和知识理解的模型，为后续学习奠定基础。

四个环节是从课前到课上完整的学习流程，每个环节讲求学生充分发挥个性化学习的主观能动性，同时要善于运用新技术获得知识、思维方法、学习资源的支持，能够从学习团队中吸纳解决疑惑的方法、多种解决问题的途径或者认知经验。四个环节相互依存、环环相扣，既是学生个性化学习的螺旋式上升历程，又是教师基于学生学习视角提供学习方案的教学路径。本范式改变了传统的教学流程，把学习的主动权还给了学生，实现了从“以教为中心”走向“以学为中心”的转变。

二、以大数据分析为基础的“精准”范式

初高中教学过程中，作业批改、单元练习、考试等过程性评价或终结性评价中会产生大量的教学数据。学校教学管理部门十分重视考试数据的分析、保存和利用;教师十分重视单元练习中学生的总分数据的分析、保存和利用。而针对作业批改、单元练习产生的分类数据，由于面广量大，教师往往在讲评后就丢失了，这使得教师对学生个体的认识停留在短时记忆层面。由于缺乏对学生个体的跟踪分析，教师无法有效地开展个性化教学、差异性教学，从而达不到因材施教的效果;学生虽然保存着作业及单元练习纸质稿，但随着时间的推移、量的积累，要在大量的数据中有效地提取其中的错误信息，并归类统计分析也十分困难，这不利于学生有效地纠错。

在现实的学习中，在学生的作业中，我们往往只能看到呈现的结果，一系列重要的信息被常规的研究所忽视。教育领域中的大数据分析主要是为了改善学生的学习成果，并通过学习成果看到隐含的学习样态、学习思维等。通过分析大数据，我们就能发现这些重要信息，并利用它们为提高学生的成绩提供个性化的服务。其一般流程如图2。

课题实验学校中，有一部分学校引进了“极课大数据”。该平台通过为每天的作业定制答题卡，不改变教师的批阅习惯，在保留批改痕迹的基础上，把学生的作答情况录入系统，通过后台数据处理，生成学生的学业诊断报告。以前黄高级中学为例，2015年9月前黄中学正式开始使用“极课大数据”。截至当年11月底，高一数学共出卷103份，高一英语出卷15份，学生错题下载量达到11236份。借助于极课大数据的答题卡，学生做作业跟以前相比明显规范许多，教师批作业以前都是打个半错，现在可以打一个精确的分数，明确告诉学生哪些写法是会被扣分的。通过诊断报告，我们还可以更清晰地了解学生哪些知识点比较薄弱。在后面的作业中，教师有意识地增加一些前面的知识进行滚动训练，能有效提高训练的针对性。学生也可以根据自己知识点的薄弱环节自主进行强化训练。

三、以任务驱动为动力的“自主”范式

自主学习是指在教师的指导下，学生根据自己的学习基础和学习特点，采用自学、讨论、角色扮演、实践等形式进行自觉主动的学习。其主要特点表现为学生的主动性、独立性、体验性、创新性等。在新技术支持下，学生使用终端、App软件资源等，其主动开展学习的动力被全面激活，主要包含了驱动学习（激发学生参与）—确立主题（形成行动方案）—自主建构（学生学会参与）—评议提升（学生自我评价）—反思拓展（学生自我认知）五个层面，其具体流程如图3。

节点一：联系旧知，激发兴趣。教学要立足于学生年龄特征和认知需求，以学生已有知识积累和认知水平为教学的起点。本节点主要是教师利用媒体等营造氛围，创设良好的学习情境，唤醒学生的已有知识，帮助学生找到学习的源头。

节点二：确定主题，制订方案。学习方案的形成过程要充分体现学生的自主性。教师要让学生通过线上、线下交流互动，在联系生活实际的基础上，形成新的学习主题，使学生在新技术的支持下，充分展现个性，释放灵性，提出专题，策划学习活动。

节点三：聚焦实践，自主探究。人人亲历实践，亲身体验，在自主探究中解决问题，形成能力。本节点的自主学习可以采取个人自学、合作学习、探究学习等形式。对自学部分的设计，教师可以用多元化的角度呈现出来，或问题，或情景创设，或活动设计等。所设计的问题应该具有针对性、开放性、探索性，注重联系生活实际，方便学生进行讨论交流。

节点四：展示成果，合作互评。在成果汇报阶段，学生可以采用不同技术支持、不同的展示方式，把自己的学习感悟和研究成果呈现出来。汇报中，教师通过知识梳理、单元回归，帮助学生构建知识体系，从而使学生系统地掌握本节课的知识，获得比较完整的知识和技能。

节点五：反思得失，拓展延伸。一堂课的结束，并不代表着学习的结束，而应该为学生生命成長的新节点打开新的起点。本节点要让学生学会反思，以引发学生更多、更深的思考与发现，养成良好的学习习惯。反思可以是回顾自己的学习过程，畅谈自己的收获，思考自己的不足，认识自己的知识漏洞，在拓展延伸中持续发展。

本范式是以学生为学习的主体，关注学生新旧知识的联系，通过自主、协作的学习，主动构建新知识的过程。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

四、以游戏化学习为抓手的“乐学”范式

游戏化学习能够重塑学习方式，建立师生之间的平等互动关系，激发学生自主学习的愿望，真正做到“变教为学”和“以学习为中心”。在课堂游戏化教学的路上，学前教育阶段的研究迈出了坚实的脚步。通过近些年的研究，学术界逐渐形成了通过强化游戏情景、提供即时反馈，形成了指向游戏核心教育价值（依次为游戏动机、游戏思维和游戏精神）的教学范式。

游戏动机是最基础，也是最具操作性的价值，强调将游戏应用到学习中，激发学生的学习动机，形成游戏思维或游戏化思维。游戏化思维指的是不一定非要将纯粹的游戏应用到学习中，只要将游戏的元素、机制和设计应用到教育中。比如，现在的一些学习网站会利用积分、徽章、排行榜等元素来激发学术们的挑战心。随着网络新技术的发展，有助于学习者知识建构的工具、平台非常多，如微课、益智小软件、活动视频等。在本次研究过程中，教师们尝试应用了这些小软件和资源，为幼儿游戏活动服务，促进幼儿思维训练目标的达成。

游戏的最高层次和最有意义的价值应该是游戏精神。所谓游戏精神，指的是人的一种生存状态，它表示人能够挣脱现实的束缚和限制，积极地追求本质上的自由，是人追求精神自由的境界之一。顾明远先生曾说，现在的教育过于重结果不重过程，那么我们是否可以发挥游戏精神，让学习者像对待游戏一样对待学习过程呢？不管结果如何，每一天都去努力认真地学习就可以了。对幼儿教育来说，游戏是幼儿的基本活动。要发挥游戏精神，就要尽量给幼儿一些自由度，让他们尽可能地自由、自愿地去选择学习自己感兴趣的内容，选择适合自己的学习方法。

以上四种新型学习范式，既有技术融入课堂、变革学习方式的共性，又有学段、学科的差异。在具体的执行中，教师可以根据学段及学科的不同特点，进行符合学生学情、教学环境的差异的二次开发，使这些范式更具生命活力。