班主任“入班办公”请慎行

黄少虎

编者按

将教室分割成两个区域，前面是学生的课堂，后面是班主任的办公区域，这种做法就是班主任“入班办公”。这样做，是利大于弊，还是弊大于利？

一些人认为班主任“入班办公”可以让班主任与学生之间的关系更密切，学习更高效，班级秩序可以得到改善，各种偶发事故发生率降到最低……当然，也有一些人反对这种管理模式，认为班主任“入班办公”虽然打着班级管理的旗号，但实际上已然失去了管理的意义，班主任“入班办公”不仅限制了班主任的人身自由，也在无形中增添了学生的压力，让课堂气氛变得沉闷。

本期话题聚焦“班主任‘入班办公’”，谈谈您对班主任“入班办公”的看法。

广东江门某校开启了班主任“入班办公”的管理模式，即学校在教室后面隔出一小块办公区域，正副班主任在此办公。这种模式并非这所学校首创，在许多学校早已出现，并深得学校领导的推崇，堪称全方位无死角的管理模式。

作为制度推出主体的校方，当然对这种管理模式赞不绝口。教室里时刻都有班主任的身影，他们或备课、或批改作业、或聆听教师授课、或观察学生听课状态，还能够及时发现学生的问题。从效果看，强化了班主任作为班级第一责任人的地位，可以有效避免安全事故发生，还能全面、真实地了解学生的学习状态、习惯等，真正做到了学习效率与人身安全双保证。

作为相关方的班主任、教师、家长、学生则大多认为弊大于利，反对意见颇多。

班主任的反对意见集中在限制人身自由与办公效率降低两方面。虽然平时很多班主任没课的时候也会去班上看看，但主动去和被强制去不一样。看似给了班主任监督权，但同时，班主任也受到科任教师及全体同学的监督，神经一直紧张。班主任坐在教室里，既要观察学生情况，还要听科任老师讲课，还要备课、写教案、做课件、批改作业、与家长沟通，以及完成其他各种各样的工作，他们感叹自己没有“一心二用”的能力。不仅如此，班主任“入班办公”还会遇到两难问题：课堂突发情况要不要处理？谁来处理？谁占主导？听课如何反馈？等等。

科任教师认为班主任“入班办公”是对自己不信任。优秀的教师驾驭课堂能力强，无须班主任入班监督。这种情况下，班主任入班监督只会影响他们创造性地发挥。课堂教学组织能力是一位教师的必备能力，每位科任教师都应该有“我的课堂我负责”的责任感，班主任“入班办公”会让他们错以为有班主任在场压阵，自己不需要提升管理班级的能力，长此以往，他们就产生了依赖心理。

学生是班主任“入班办公”的最大受害者。学生在这样的环境中学习和生活容易紧张、抑郁或产生极端行为。课堂气氛就要活跃、激情、互动、智慧、灵动，然而，后面有威严的班主任一直盯着自己，让学生感觉如芒刺在背。课间本是学生自由活动的时间，但因为有班主任在场，他们不敢放开玩，影响了学生天性的发展。

同时，学生全天都在老師的“监控”下学习生活，自我管理会弱化，学生的个性也会被扼杀。久而久之，他们会对老师的监督产生依赖感，只能在有人看管的情况下学习，没有了自觉性，失去了自我管理能力。这与我们“要培养学生自主学习的习惯、自我管理的能力”的目标背道相驰。

家长更是认为这种保姆式、坐诊式管理是教育的倒退。

对于这些意见，我们要理性看待。我认为，衡量一种教育管理制度的合理性与优越性，要看其是否符合教育规律、班级管理规律、师生成长规律、适用范围规律。

是否符合教育规律

教育是爱。教育的关键是要爱学生，从学生的成长、成才、健康等角度考虑，“入班办公”本质上违背了爱的本义，会引发班主任和学生反感。

教育是信任。学生只有在空间和心理都安全的环境下，心态才会平稳，情绪才会解放，言行才会得当，压力才会释放。心理的安全是建立在信任基础上的，学生只有信任教师，才会有同理心，跟教师站在同一战线。

教育是养成。教育是在言传身教与潜移默化中培养学生的自觉行为与养成习惯，通过学生的内驱力来提高学生的控制力、判断力和鉴赏力，从而达到内外兼修的目的，采用一刀切的管理模式无疑是弊大于利。

教育是放手。教师要学会放手，让学生在不断试错与纠错中学会自我管理和自我教育。任何试图控制学生的管理方式都是违背教育初心的。教师不能一味地看管，而是要在引导与激励中激发学生的内驱力。

是否符合班级管理规律

班级管理是一门艺术，它从教师管理向学生管理和自我管理逐层递进。

教师管理是最初级的，学生行为完全靠教师监督，教师不在场，学生便无主心骨。班主任“入班办公”就是将教师管理发挥到了极致。

学生管理是在制度约束下学生之间互相管理、互相监督、共同进步的一种相对民主的管理，也是目前倡导与流行的一种学生管理方式。

自我管理是在制度制约、民主管理的前提下，将管理内化成一种文化，通过培养学生的自主意识提升学生的自律能力，从而实现“自我修炼”，这也是班级管理的最高境界。

是否符合师生成长规律

班主任“入班办公”对教师有伤害。而对于学生来说，他们天生好动，需要纪律约束与规范没错，但学校教育不仅要有适度的紧张氛围，更需要有活泼的生长环境，让他们在张弛有度、劳逸结合、课外有别的氛围中，释放个性，这样才有利于学生的身心健康。

是否符合适用范围规律

班主任“入班办公”对于尚未养成习惯的低年级学生来说是可以的。低年级学生活泼好动，假如没有老师的严格管束，很容易发生意外，而对于中高学段的学生来说，则未必是一种好制度。

当然，每一位班主任管理班级的能力和方法不同，不坐班而将班级管理得好的班主任很多，坐班也管不好班级的班主任也不少，所以，一刀切式的“入班办公”是不可行的。

所以，在低年级采用提倡式而不是强制式，学校要衡量的是班主任班级管理的成效，而不是到位情况，对于科任老师，则要明晰课堂责任，教会他们化解压力与处理突发事情，创造性地开展教学工作。

真正的教育是自我教育，真正的管理是自我管理。班主任管理班级，不仅要做学生的监督者，更要做学生人生路上的引路人。当然，我们可以鼓励班主任多到班上听课，也要允许学校不断摸索、变革、创新、尝试、实践新的管理方法与制度，在实践中丰富教育内涵。

（作者单位：福建省厦门大学附属科技中学）