减负增效背景下初中物理作业优化措施

彭亮

南山外国语高新中学 （广东省深圳市 518000）

1 前言

初中物理是基础性学科，为学生提高综合能力、提升逻辑思维能力、增强团队协作能力与实践动手能力发挥重要作用，物理课后作业是提高课堂效率，保障物理学习效果的主要途径。因此教师在初中物理教学时应该规范设计课后作业，发散学生思维，确保课后作业有效性。

2 “减负增效”的正确认识

“减负增效”一词主要是在经济学领域率先提出的，旨在通过精简机构或者裁员等方式为企业增加效能、提高效率、减少压力和成本，即“减轻负担，增加效能”。国家提出“双减”政策后，减负增效逐渐引入课程教学中，主要目的是减轻教师教学负担，降低学生学习负担，以此提高教育教学效率，发挥教育效能。“减负”在教育过程中受到广泛关注，有人认为学生降低学习压力可以避免“死读书、读死书”问题，学生有足够时间提升综合素质；也有人持质疑观点，“减负”让学生过度放纵，基础教育阶段，学生听、说、背能力旺盛，只有施加压力才能更快成长。辩论双方都站在各自对“减负”的理解上发表见解，有一定参考价值，但是并不全面，“减负”与“增效”不是割裂关系，二者是对应统一关系，“减负”的目标是为了“增效”[1]。因此，减负增效的重点不是对“减负”内涵进行争辩，而是明确“减负”目标，发挥减负增效的价值，进一步优化教育教学活动效果。

3 “减负增效”在初中物理作业中的应用价值

初中物理是基础教育阶段重要学科，也是中考重要考核科目，而物理作业是学生完成物理学科教材目标的既定学习活动，是课堂教学的优化手段，通过对课堂内容进行反馈和延续，可以进一步巩固学习效果。因此在物理作业中运用“减负增效”理念，明确作业安排目标和意义显得尤为重要。传统教学模式下，学生学习积极性不高，一方面物理学科对逻辑能力和理解能力有较高要求，初中生尚未形成独立的思考能力，对知识系统庞大、复杂的物理学科产生畏惧心理；另一方面物理教学课时安排少，教师任教班级多，教学任务重，教师在布置作业时没有时间精力精心设计，学生逐渐对物理形成抵触心理。“减负增效”背景下，教师设计作业时需要遵循“明确作业目标、突出作业意义”的宗旨，让学生成为学习的主人，增多课堂有效思考时间和实践时间，在课堂上完成物理部分教学反馈，减少学生课后作业时间，逐渐弱化学生对物理的抵触与畏难心理。同时引入不同学习方法和作业布置形式，学生可以安心完成个性化作业任务，既保证基础知识得到有效掌握，也确保不同阶段学生享受物理学习的乐趣[2]。总之，在作业设计中进行“减负增效”，可以激发学生内在学习动力，提高对物理学科的学习热情。

4 “减负增效”背景下初中物理作业优化策略

现阶段，课后作业面临无针对性、无层次、形式单一、难易度混乱、负担过重等问题，学生在作业环节无法体验学习兴趣，导致物理学科成为初中教学中“老大难”问题，与减负增效教学目标差距较远。因此，为激发学生学习热情，保证初中物理学科学习有效进行，教师应该积极探索提高作业质量的实施路径，通过布置合理有效作业，真正做到减负增效[3]。

4.1 针对性分层布置作业

初中阶段，学生对客观事物已形成较稳定的价值观，在学习方式、理解能力、接受能力方面具有独立性，即使身处同样教学环境、学习同样的教学内容，学习速度与学习效果也是大相径庭[4]。如果教师布置作业时要求所有学生必须在同样做题条件、同样做题时间内掌握同样知识点，再达到同样学习质量和学习目标，必然会在一定程度上打消部分同学学习积极性，起到事倍功半效果。尤其是对学困生来说，学习基础能力较薄弱，与学优生一起共同完成作业任务，会不断质疑否定自己，对物理学科甚至其他学科失去学习自信心[5]。因此，教师在布置作业时应该有针对性分层次进行，将学生按照真实成绩和学习水平进行分组，对不同组的学生布置难易程度不同的作业，作业题型分成选做题和必做题两种，选做题以“拔高题”为核心，作业对象是成绩优异的学优生，必做题以基础概念、简单计算为主，作业对象是成绩偏低的学困生，作业布置过程中，不同组员可以根据后续成绩随时调动，而且学困生也可以积极挑战选做题，不断提升自我。

例如，在学习《浮力》时，根据学生分组情况，针对性、分层次布置作业。首先，针对作业困难症小组，作业设置以基本概念作图题、填空题为主，设计通过代入公式就能计算出浮力大小的物理题，作业目标是掌握基本物理概念和求解浮力基础方法，如“填写物体沉浮条件”、“阐述轮船、潜水艇、密度计等常见事物的工作原理”、“应用F 浮=F 向上-F 向下压力差公式计算浮力”、“应用F 浮=ρ 液gV 排=G 排液公式计算浮力”；其次，针对中等生，设置稍有挑战性题目，需要学生认真观察题目细节，如“对比体积相等铝球和铁球在水中浮力大小”、“对比质量相等铁球和铝球水中浮力大小”、“对比质量相等铝球和铁球在水银中浮力大小”，题目整体做题思路一致，但是答案完全不一样，因为三道题在条件设置上有细微差距，一个是体积和质量的改变，另一个是水和水银的区别，虽然只改动一两个字，但稍有不注意，错误率非常高[6]。通过训练审题能力，帮助学生养成圈点关键词的习惯，逐渐提升解题水平。另外，中等生在计算浮力相关题目时增加一些拓展难度，“轮船满载重量是通过排水量表示的，也就是排开水的质量，根据漂浮物体平衡条件计算浮力、排水量之间的关系”，学生转换思维得出F 浮=m 排g 的排水量计算公式；最后，针对优等生，布置阅读量大、逻辑性强的综合应用题，如“设计两个底面积不同的等高容器，在液体压强相等情况下，将球体分别浸没在容器中，若无液体溢出，液体对容器压力相等，比较球体体积或者质量大小”，题目需要综合“浮力”、“液体压强”“密度”三种物理知识，可以有效提升学生综合分析能力[7]。

总之，通过分层布置作业，一方面帮助学生增强自信心，激发学习兴趣，一方面促进学生向更高层次发展，发挥减负增效优势。

4.2 循序渐进式布置作业

初中学生物理作业负担偏重，直接原因是“题海”泛滥，作业缺乏针对性有效性，部分教师布置作业直接安排从某知识点的第5 页做到第8 页，没有对题目难易程度进行梳理整合，学生基础知识尚未熟练掌握，直接做拔高题会严重打击学生积极性，产生厌学心理，失去钻研兴趣。而且学生综合能力的提升也不是一蹴而就的，学生先从提高认知能力、理解能力入手，再逐渐向合作能力、探究能力发展[8]。因此教师布置、设计作业时，应该按照课程标准相关规定，精挑细选，循序渐进，从基础能力到合作探究能力逐步提高作业难度。

例如，在电学电功率内内容复习时，要有系统规划，设计由简单电路到串并联电路再到复杂的动态电路的综合计算题，动态电路由滑动变阻器到开关介入的多档位电路，学生每天练习一道题目，循序渐进，分散难点，稳打稳扎，一方面学生有足够时间消化吸收，阶梯式提高做题能力，另一方面完成“教学在进行，思维已启动”教学目标。在学习《牛顿第一定律》时，根据学生掌握情况以及能力形成目标，梳理知识脉络，阶梯式布置作业。首先，教师梳理“牛顿第一定律”相关知识点，得出“重力、质量与重力关系、牛顿第一定律、惯性”等知识点；其次，按照能力形成规律和发展特点，教师不同学习时期布置不同作业。在综合能力初期，学生独立思考能力异常重要，教师可以在课堂授课前适时地布置课前预习作业-观察生活中有关现象，例如讲到惯性的概念时，请同学们提前观察坐公交车的一些现象：在公路上行驶的公交车突然刹车时，公交车会不会立即停下来？车子突然启动时乘客会有什么反应？公交车拐弯时，身体摇晃方向和公交车行驶方向是否一致？通过课前作业，学生们主动探讨物理知识，并且带着疑问走进课堂，提高了观察能力和分析能力；学生带着感性认识和问题进入到理论学习中，能更好地推动学习任务的完成。再次，教师可以开展课堂活动，当堂为学生布置课堂作业，促使学生提高探究能力和分工协作能力。学生分成若干小组，每组自选组长，组织组员探究质量和重力的关系，分析总结二者在概念、符号、特点、单位、大小与地理位置关系、计算公式、测量工具方面的区别与联系。合作完成后，小组选择各自学生代表上台发言，全班同学根据小组讨论情况，学生间进行自评和互评，选择总结最全面的小组，得出结论，分享过程中，教师做好记录，及时进行纠正和引导；最后，教师精心设计课后作业，让学生探究运动的物体是否需要外力来维持，教师设计作业道具，制作三个斜坡轨道，每个轨道两个版面间设计成120°的斜角坡面，水平表面分别铺上毛巾、棉布、木板[9]。学生根据教师的展示，回家独立制作道具，完成作业要求。

总之，教师布置作业时应该符合循序渐进式发展需要，一方面根据基础知识分散难点，由简入繁布置作业；另一方面根据能力养成规律，由基础能力、观察能力、理解能力、分析能力向合作能力、探究能力、应用能力逐渐发展提升。

4.3 拓展多样化作业形式

传统作业布置形式以笔试型为主，不利于提高学生物理素养，受应试考试影响，试卷答题形式是笔答，实验探究能力和手工实验水平在考试中没有评价参考价值，所以教师在布置作业时，也主要围绕题海战术展开，作业形式单一，只有做题一种形式，学生很难提升物理学习兴趣[10]。因此教师应该采取多元化作业形式，让学生感受课后作业的趣味性，培养物理学习兴趣。

首先，注重手工制作，提高动手能力。学生对作业缺少兴趣，会把作业当成负担，甚至延伸到物理学习层面，所以在安排课后作业时可以加入手工制作环节，将物理知识与人文教学结合起来。例如，在学习《简单机械》时，教师可以创新作业形式，组织“最巧鲁班”比赛，学生利用滑轮等基础知识，将各种生活用品或者学习文具制作精巧小部件，同时记录手工制作的过程，将录制视频发到班级群里，分享创作理念和采用的相关知识点，最后教师和学生共同评分选择最巧能工巧手[11]。通过举办绘声绘色的机械相关比赛，优化教学成果。

其次，贴近生活实际，提升探究能力。探究作业要贴近学生生活，让学生在生活中体验物理知识的奥妙，激发学习热情，提高科学探索能力，培养综合素质。例如，在学习《声音的产生》时，引导学生用物理知识判断发声物体，首先选择同一种啤酒瓶，将啤酒瓶分别注入不同水量，确保空气柱与水柱长度区别明显；其次，分别敲击水柱、空气柱、瓶口等位置，再向瓶内吹起，不断灌水；最后，列出表格，根据不同情况做好记录，总结结论。上课后，教师组织大家讨论各自提出的结论，及时纠正偏差，提升学生学习技巧。

最后，自主出卷，提高整合能力。临近月考或者期末考时，教师可以将作业布置为出卷。教师将学生分为若干小组，小组利用课后时间，对基础知识的认知、对重点难点的掌握进行分析，合理安排题量和分值，自主出全套模拟卷；教师在课堂上组织小组内互评，将不同模拟卷随机传阅，及时沟通交流，分享观点，圈出优质题目；最后教师结合难易程度将学生模拟卷整合成一套试题，考试过程中，采取换卷答题方式，不同班级做不同试卷。通过自主出卷，学生有效培养团队精神，系统全面梳理知识点，提高知识运用整合能力。

5 结束语

综上所述，学生作业是巩固初中物理课堂教学的重要方式，也是学生加深学习印象，了解自我的具体过程。因此，教师应该充分挖掘“减负增效”的本质内涵，将“减负增效”与初中物理作业充分融合起来，全面提升物理作业的质量，针对性、系统性布置课后作业，循序渐进设计不同程度作业题目，根据初中物理核心素养对学生综合能力的要求，阶梯式布置不同作业任务，同时开展不同作业形式，从而提高学生物理核心素养，完成初中物理教学减负增效目标。