比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用

郭治军

宁县新庄镇郧家小学 （甘肃省庆阳市 745200）

阅读教学是小学语文教学工作中非常关键的一部分，其教学效果将直接影响学生综合素质水平的提高。由于小学生年龄较小，其语文阅读量和感悟能力较有限，在阅读过程中往往表现出找不到入手点，从而感到焦头烂额。因此，如何在有限的小学语文阅读量中培养学生无限的想象力和感悟力，继而提升学生的阅读水平，是目前小学语文教师需要重点思考的问题。比较阅读在激发学生阅读兴趣、促进学生形成良好阅读习惯、学生乐于学习及在阅读中收获快乐均有重要作用。这也突显了比较阅读在小学语文阅读教学中应用的重要性和可行性。

1 现阶段小学语文阅读教学的主要存在的问题

1.1 教师教学观念滞后

在小学语文阅读教学中，教师主要承担阅读活动组织、管理的职责，要想提升学生的阅读能力，离不开教师引导职能作用的有效发挥。但目前仍有大部分教师的教学观念滞后，使得小学生的阅读水平难以有效提升。表现为：一部分教师安于现状，不思进取，未能及时充实自身的知识库，在实际的教学过程中，对教学经验依赖性强，且思想保守，以致于实际的阅读教学达不到预期的效果；还有一些教师对阅读教学的重视程度较低，通常会在课堂中要求学生阅读课文，但只是停留在表面和课本上，未能走出课本的局限，在实际的教学中，对学生的阅读引导，只是停留在课文朗读和课文结构分析上，对于课文中的语言特色等分析严重不足，以致于学生的阅读活动较为肤浅，难以有效提升学生的阅读能力和阅读素养。

1.2 阅读教学过程缺乏互动性

在新课改的背景下，培养学生自主学习能力，是语文教学一个重要的目标。因此在语文阅读教学过程中，教师应给予学生更多自主思考的时间、空间，深挖学生的潜力，由此提升学生的自主学习能力和阅读水平。但是从现状来看，现阶段的小学语文阅读教学过程互动性严重不足，有相当一部分的教师忽视学生的个体地位，在阅读教学中，通常要求学生对通篇文章进行朗读，但是并没有给学生太多细读文本的时间，而且在内容讲解上也仅限于教材，忽视与学生之间的对话、互动，致使学生常处于被动学习的状态，学生并不能对阅读文本内容有深刻的理解，严重制约学生阅读能力的提升。

1.3 小学生的阅读兴趣普遍较低

目前小学生的阅读兴趣也普遍较低，这与教师过于看重教学形式有一定的关系，有的教师在教学实践过程中，存在较突出的“形式化”问题，如在课堂上为了取悦学生引吭高歌或跳一段舞蹈，或者是脱离教学内容去创设情境，忘记了阅读教学的初心，甚至是只关注学生学会了多少知识，忽视学生阅读方法的掌握，这样不仅不能提升学生的阅读兴趣，也不利于提升学生的阅读素养。

1.4 小学生阅读量不足

教材是小学语文阅读教学开展的重要辅助工具，但因为传统小学语文教材中阅读篇目并不多，加之小学生日常学习生活中也没有太多的时间去阅读，以致于学生的阅读量普遍不足，这也不利于小学生阅读能力的提升与审美素养的发展。

2 比较阅读的价值作用

比较阅读法的应用，对改善小学语文阅读教学现状及提升学生阅读能力有重要意义。具体体现在以下几个方面：

2.1 可拓宽学生的阅读视野

随着教育改革不断深化，为减轻中小学生的学业负担，国家实施了“双减”政策，要求减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担。语文是小学教育阶段一门重要的学科，也应积极响应“双减”政策的要求，及时转变落后的教学观念，注重引导学生广泛阅读，而非停留在课文阅读上。小学生大多都贪玩，并不具有较强的阅读动力，加之日常阅读的时间又非常有限，因此大多小学生的阅读量并不高，这一定程度上对学生核心素养的养成产生影响，不利于促进学生全面发展。而如果能在语文阅读教学中引入比较阅读法，让学生比较阅读不同的文章内容，不仅能拓宽学生的阅读视野，也能促进学生阅读理解能力的提升。

2.2 可激发学生的阅读兴趣

小学生本身具有较强的好奇心，在语文阅读教学中进行比较阅读，除了能拓宽学生的阅读视野，还能很好地满足学生的好奇心，进而促进学生积极主动地参与到阅读活动中。另外，小学生还具有喜欢寻找事物不同特性这一心理特征，比较阅读法的应用，正好能抓住这一特征，从而让学生比较不同的文章内容，并在这一过程发现文章在叙事手法、情感表达等方面的不同，有助于进一步提升学生的阅读兴趣。

2.3 可打破传统教学的局限性

将比较阅读法应用至小学语文阅读教学中，也是传统阅读教学模式创新的体现。通过应用比较阅读法，能让学生在巩固旧知识的基础上，更快地接受新的知识，这对培养发展学生的思维能力和阅读能力大有裨益。另外，不同于传统的阅读教学，比较阅读可让学生更加深入地了解文章的主旨、情感表达等内容，而且学生的阅读也不局限在文字阅读，而是通过角色代入和比较分析的方式近距离地感受文章的背景，可增强学生的阅读体验，进而提升学生的阅读水平。

2.4 可促进学生的智力发展

在以往的小学阅读教学中，教师占主导地位，使得学生的学习较为被动，学生常常不会自己主动和深入地思考，这并不利于学生的智力发展和全方位成长。而通过运用比较阅读，可让学生在比较阅读过程中，逐渐掌握阅读技巧，总结阅读经验，可有效促进学生自主思考能力的提升与发展。

3 比较阅读在小学语文阅读教学中有效应用的策略

3.1 对相似题材的文章比较阅读

小学生因阅读量不足，其阅读理解能力较有限，往往在阅读一篇文章时很难有较深的体会。此时就需要教师在了解学生阅读实际情况的基础上，通过设定一个明确的、具体的阅读教学目标，然后在此基础上，引导学生对相似题材的文章进行比较阅读，让学生利用不同的阅读方法吃透文章，并形成独特的阅读感受。

比如，部编版一下教材中的《树和喜鹊》与《小公鸡和小鸭子》这两篇课具有相似性，均是通过拟人表现形式来表达人物情感，文章中的“树”“喜鹊”“小公鸡”“小鸭子”等均展示了丰富的情感色彩，教师可借助这两篇相似的文章来引导学生比较阅读，学生通过比较阅读，能够增进学生对自然事物的了解，同时也能够深入体会到文章中所展示的情感色彩。

3.2 比较阅读相同文体的文章

为了让学生在阅读过程中感受到不同文本之间的迥异，进而提升学生的阅读理解与分析能力，教师在运用比较阅读法时，可引导学生对文体相同的文章进行比较阅读。

以部编版五年级的《太阳》和《松鼠》这两篇说明文为例，这两篇说明文风格迥异，《太阳》这篇文章属于一般性说明文，文章中，作者并没有运用辞藻华丽的语言文字，而是通过运用列数字、作比较这些说明方法，来描述太阳的特点，同时将较为抽象难懂的内容，转变为具体的内容，在文章开篇便直接点明了太阳大的特点，为了让人充分感受到太阳的大，还将人们生活的地球与太阳进行比较。因此学生读起来比较容易理解文章的内容。而不同于《太阳》这一篇文章，《松鼠》这一篇文章在描写松鼠的特点时，运用了准确而幽默的语言，并重点刻画松鼠令人欢喜的个性，如通过描绘松鼠的“面容清秀，眼睛闪闪发光”“玲珑小面孔”等外貌特征，让读者心生喜爱。教师在开展阅读教学过程中，不妨引入相同文体但风格迥异的文章比较阅读，学生通过比较阅读，既能感受不同文本的差异，也能拓宽学生的知识视野，这有助于学生阅读兴趣和阅读能力的提升。

3.3 对相同写作对象的文章比较阅读

在小学语文阅读教学过程中，教师在帮助学生减负的同时，也应积极进行阅读延伸，将课内阅读与课外阅读有效衔接，更好地提升学生的阅读能力。教师在开展比较阅读时，可引导学生对同一写作对象进行比较阅读，让学生体会不同文章在表达方面的相似之处。

比如，部编版四下的《白鹅》这一篇课文，作者是丰子恺先生，文章中主要是运用“明贬实褒”的表达方式来描写白鹅，体现了作者对白鹅的喜爱之情。在实际教学中，教师可将其与俄国作家叶·诺索夫的《白宫鹅》进行比较阅读，两篇文章都是描写白鹅的特点，且在写作手法上都运用了明贬实褒的方法以及拟人的手法，如在《白鹅》中作者说“这位‘鹅老爷’虽然架子十足、三眼一板不知变通的吃法”，但在字里行间却包含无法掩饰的亲昵；在《白宫鹅》中，作者讲述了白鹅争抢沙滩、抢鱼饵等趣事，无奈中也透露着对白鹅的喜爱。通过对同一写作对象的比较阅读，让学生体会到两篇文章的相似之处，同时又能让学生更加深入地体会文章所表达的思想情感。

3.4 对同一作者的不同作品比较阅读

在小学语文阅读教学中应用比较阅读时，也应比较阅读同一个作者的不同作品，对培养学生的阅读鉴赏能力有积极作用。在小学语文教材中，通常在同一个单元会选取同一个作家的两篇文章，教师可借助教材之便开展比较阅读教学，让学生对该作家在不同时期或地点的作品有所了解，体会作品在写作风格、内容、表现手法上的迥异，以及深入了解不同文章中作者所塑造的人物形象和表达的思想情感，这有助于学生深入理解文章的内涵，也能让学生习得举一反三的能力。

比如，在部编版四下第四单元中，就安排了老舍先生的两篇文章《猫》和《母鸡》，该单元的主题为“作者笔下的动物”，教师在教授过程中，需要重视引导学生体会文章中所表达的思想情感，以及学会作者是如何进行情感表达的。在具体的教学中，将这两篇文章进行比较阅读，在文章结构方面，两篇文章均采用总分的方式描写；在语言表达上，两篇文章都非常口语化，且贴近现实生活，通过描写现实生活中的小事来刻画生动的形象；在情感表达上，老舍先生的这两篇文章的情感色彩一致，均表达了对动物的喜爱及对母爱的赞美之情。教师在教学过程中，应进一步引导学生去感受，体会两种动物不同特点的同时，学会老舍先生这样借物喻情的情感表达方式。

3.5 对不同作者的作品比较阅读

在引导学生比较阅读同一作者不同作品时，学生能够对文章的内容有更加深刻的理解，但是考虑不同的作家其写作风格、写作手法有差异，因此为了避免学生形成固定的思维模式，在培养学生阅读能力的过程中，也应重视引导学生对不同作者的作品进行比较阅读。

比如，可引导学生比较阅读《秋天的雨》和《金色的草地》这两篇文章，《秋天的雨》的作者是陶金鸿，虽然题目为秋天的雨，但是描绘的是秋天的景色，包括秋天的丰收、深秋的动植物等。《金色的草地》作者是普里什文，在文章中主要是通过景物的描写来衬托人物的情感，借助蒲公英的绒毛展现了主人公自由自在、无拘无束及童真童趣的心态。通过对这两篇文章的比较阅读，可让学生体会不同写作风格作家对不同事物的描绘，进而让学生从中体会到语文阅读的魅力。

3.6 对同一篇文章的语言文字比较阅读

在小学语文阅读教学中，教师在运用比较阅读时，也有必要引导学生对同一篇文章的语言文字进行比较阅读，这有助于培养学生的语言表达能力，也能让学生深入挖掘作者所传达的思想情感。

比如，我们在学习《少年闰土》这一篇课文时，可以引导学生对文章中描写闰土的不同片段进行比较阅读，如第一段中“一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”，与后文的“他头上是一顶破毡帽，身上只是一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”。通过比对这两段人物描写的片段，学生结合上下文，从而体会作者对少年闰土的怀念之情以及对成年后闰土悲惨生活的同情。

4 结语

总的来说，比较阅读在小学语文阅读教学中应用，有助于提升学生阅读的兴趣，深入理解文章表达的思想情感及体会语文阅读的魅力。教师在实施比较阅读教学时，不必拘泥于单一的形式，可通过对相似题材、文体相同、相同作者、不同作者等文章的比较阅读，不断提升学生的语文阅读能力。