小学数学教学中培养学生创新意识的策略研究

马玉全

平凉市崆峒区寨河回族乡闫湾小学 （甘肃省平凉市 744015）

小学阶段是对学生各个方面进行培养的初级阶段。所以，在小学数学课堂当中，只要教师可以借助适当的方式对学生的创新精神进行适当的挖掘，对学生的创新意识和创新能力进行充分的培养，将课堂的主动权交还给学生，以平等的态度与学生展开交流和沟通，引导学生在一次一次的团结协作当中实现共同进步，就可以使得小学生在数学方面的核心素养得到明显加强。因此，教师需要积极践行新课程理念，在教学实践活动当中，以适当的方式对学生的创新意识进行持续性的培养，在加强课堂灵活度的同时，推动学生综合能力的持续加强。

1 培养学生创新意识的基本原则

1.1 正确看待个体差异

不同的个体特征、生活环境、成长经历都会导致不同学生间存在或大或小的差异，小学生的年纪普遍偏小，心理特征方面呈现出比较明显的不稳定性，即外部因素很容易对其心理发展造成不可控的影响[1]。在这样的条件之下，教师需要对学生的心理特征和生理特征表示充分的尊重，充分掌握学生的个人兴趣以及学习方式和学习情况，分门别类的针对不同学生展开综合性的整合分析，并根据最终结果完成个性化教学方案和针对性课后作业的设计，以此来使得学生在学习方面的积极性得到充分的调动，让学生自身的创新意识得到进一步的激发。

1.2 鼓励学生提出质疑

创新是以提出质疑为基础的[2]，只有突破固有答案的枷锁，勇于探究新的出路和新的答案，才有可能追寻到更优质的方法，提出更好的解决策略，数学更是如此。所以在小学数学课堂当中，教师需要引导学生通过对发散性思维的应用来思考并解决问题。与此同时，适当的为学生普及教材和课堂上没有涉及到的知识，基于对教学实际的充分考虑，引导学生从不同角度针对相关知识展开积极的提问，突破标准化答案的局限，不断发挥自己的创新意识，最终让学生能够在不断的质疑中实现飞速进步，具有对知识进行自主探究的强烈的学习欲望。

1.3 充分考虑学生兴趣，激发学生创新动力

社会对教育的关注以及成绩的压力可以让学生在学习方面投入大量的时间和精力，但如果能够将学生的个人兴趣和学习联系在一起，则学生整体的学习效率以及学习质量都会得到非常明显的加强，在创新方面也能够得到更为出色的成果[3]。由此可知，教师需要根据学生兴趣，对课堂内容进行实时更新，将有趣的例子引入到课堂当中，通过不断的测试找到学生较为感兴趣的学习方式，从而使得学生在数学天地中体会到不一样的乐趣，并且能够在数学学习方面表现出更强的主动性。除此之外，教师还要积极推动教学方式的多元化发展，比如通过小组游戏或互动游戏的增加，让整个课堂氛围变得更加有趣。

2 小学数学课堂中培养学生创新意识的存在的问题

2.1 课堂教学模式固化

固化的课堂教学模式必然会导致小学数学课堂教学质量在提高过程中受到严重阻碍。例如在教授《多位数乘一位数》时，在课堂伊始就提问学生：“大家有谁知道怎么求多位数乘一位数的结果吗？”这一问题对于刚开始学习这一课的学生比较有难度，且在教学过程中也并没有留有足够的实践给学生们进行讨论和头脑风暴，而是按照教师的思路进行强制性的问答，而这样低质量的课堂教学模式也是之前的小学数学课堂中最常见的模式。在这样固化的课堂教学当中，有效沟通是极为缺乏的，师生之间的互动质量和互动频率都很低，教师基本不会通过互动来培养学生自身的创新意识。总而言之，固化的课堂教学模式是在对学生创新意识进行培养的过程中所面临的主要难点之一[4]。但是就目前的情况而言，绝大多数教师都没有对该问题提起充分的重视，在培养学生创新意识的过程中，也会选择将更多的注意力放在教学法的创新方面，而不会注意到课堂教学模式的变革与优化。当教学法应用的创新和教学模式的变革无法做到基本同步的时候，包括情境教学法在内的一系列创新性教学方式也很难帮助学生实现创新意识的充分加强。

2.2 数学教学情境单一

教学情境单一在小学数学课堂中属于比较常见的问题，这也是导致学生创新意识在数学课当中难以得到有效培养的主要原因之一。

例如，在教授《小数乘法》这一课时，课堂上只是将这一计算方法按照步骤进行板书和教学，并未将该计算方法进行情境上的拓展延伸，学生们在学习过程中只有在数学课堂中学习数学方法的体验，缺乏对生活具体情境的结合，而这种方法被教师在教学中应用于各个章节的教学。在单一的教学情境当中，学生在数学学习方面的兴趣会逐渐下降，而兴趣的缺失则必然会导致教学效果的减弱，创新意识的有效培养也就无从谈起[5]。这种单一的教学情境并没有结合生活实际，常常出现学习状态与现实情况脱轨的尴尬情况，在学习小数乘法这一课后，学生可以在课堂上做对每一道题目，但是在生活中和家长出去购物时，却无法应用这个已经掌握的知识，使得真实的教学效果大打折扣。在这样的背景之下，教师往往会倾向于对教学方式进行创新，希望借此来实现对学生创新意识的有效培养，但是在“病急乱投医”的情况下，创新型教学方式的价值很难得到充分的发挥，已经相对稳固的教学节奏也会被打破，最终很有可能会适得其反。由此可知，如果缺乏优质的课堂教学环境，就难以实现对学生创新意识和创新能力的高效培养。

2.3 强化性训练明显不足

“成绩是学生的头等大事”这一教育理念在不少家长、教师和学校中都广受认可，提高数学成绩仿佛已经成为数学教育的根本目标，但这却与我国目前正在大力推行的素质教育背道而驰，在这样的情况之下，创新很难得到教育工作者和家长的高度重视，题海战术却广受认可。例如在教学《分数的加法和减法》一课时，我为了应试效果刻意为学生布置大量的习题，而这些重复性的习题训练确实帮助学生进行了知识巩固，但是在后续的教学过程中发现，学生除了会做一般形式的题目，对于形式稍作变换的题目就难以解答，这让我意识到题海战术对学生知识掌握的限制，这一点也从根本上限制了学生的创新意识培养和发展，创新意识的强化性训练也就更无从谈起。

2.4 学生数学知识应用能力有待提高

学生应试能力在小学数学课堂当中已经得到了重点培养，但是学生在实际生活或类似情境中应用数学知识的能力却有待提高。在讲授《时、分、秒》这一课时，学生在课堂上的表现都比较优秀，但是在实际生活中有家长反映学生无法分清电子表上的24 小时制的时间显示，这一点在教学中仅用时钟教学是无法让学生理解的，这也就造成了学生对于数学只是应用能力的缺乏。从教学的角度出发，创新意识在数学知识应用和数学知识学习方面都需要有所体现。如果只是将数学知识停留在课本上，那么学生几乎无法对数学知识在现实生活当中的魅力得到充分的感知，也很难真正提起对数学学习的高昂兴趣。

3 小学数学教学中培养学生创新意识的策略

3.1 构建多维互动的课堂教学模式

在素质教育不断推进，新课程改革工作不断深入的过程当中，创新意识培养工作已经逐渐得到各级教育工作者的高度重视。构建多维互动课堂教学模式有助于该工作的推进。比如教师可以在课堂上向学生抛出问题“大家想想可以用什么样的形式来表示每个小组所拥有的星星的数量呢？”有学生表示可以在各自统计之后，将每个小组对应的数字罗列出来，还有同学表示可以将所有的数字都放置在一个表格当中进行查看。学生们表述完自己的想法之后，教师可以继续提问“在数据很少的情况下，大家提出的许多方式都非常有效，但如果数据有1000 个呢，我们又该怎样去表达呢？”这个问题抛出来之后，学生会陷入思考，希望用更有效的方式来解决这个问题，在学生们一筹莫展的时候，教师就可以为学生们讲解与统计图表相关的知识，让学生们通过对知识的学习来解答自己心中的困惑。由此可见，教师需要鼓励学生将疑惑表达出来，基于对具体知识的讲解让学生们展开进一步的提问和思考，从而使得学生自身的独立思考能力和学习能力都能够得到切实的提高，创新意识在这个过程中也会得到一定的激发。另外，当师生互动、生生互动和生本互动能够在小学数学课堂中同时存在并保持一定频率时，互动维度会得到非常明显的增加，整个的活动过程都能够为学生们带来更大的帮助。

3.2 创设多样的教学情境

教学情境的创设在小学数学课堂中是非常重要的教学方式，而单一的教学情境则会导致学生兴趣在短时间内快速方式，所以教师需要通过对教学知识的充分了解和对实际条件的全面掌握来完成多样化教学情境的创设，让学生能够在各种各样的情境当中实现自身思维的提高，如同打怪升级一般不断针对问题提出新的解决思路，从而实现自身独立思考能力和问题解决能力以及知识应用能力的不断提高。

比如在为学生讲解“正反比例”的有关内容时，教师可以询问学生如何对校园旗杆的具体长度做到精准测量，有学生表示可以把旗杆放倒在水平地面上，用量尺进行测量，还有学生表示可以用几层楼来表示旗杆的高度，再通过对楼高的测量来得出提高具体高度，还有学生表示可以切割出与旗杆等长的绳子，再来对绳子进行测量……一阵热烈的讨论结束之后，教师就可以将本次的学习内容引入到课堂中。让学生们进行互相讨论的过程也是对学生创新能力进行有效激发的过程，学生在数学学习方面的兴趣也会明显提高。除此之外，教师在小学数学课堂中需要对数学语言作出科学合理的利用，认真考虑学生的认知水平和理解能力，保证学生可以实现对自身创新能力的逐步提高。

3.3 定期进行创新意识培养训练

针对创新意识展开定期培养和定期训练是具有高度可行性的教学方式，也是有助于加强学生创新能力的主要方式。与其他教育阶段需要学习的数学知识相比，小学数学具有着更强的直观性，内容也更为简单，如果教师将教学内容仅限于课本，并且采用传统守旧的教学方式，则学生自身的创新意识很难得到充分激发，知识面也难以得到有效拓宽。所以教师需要基于对教学过程的充分尊重，针对学生创新意识展开定期培养，适当引入课本当中没有涉及到的知识，引导学生从不同的角度出发对问题进行思考与解决。

比如在为学生讲解《长方形与正方形》的相关知识时，为保证学生自身的创新意识可以得到有效激发，教师选择以提问的形式，在正式上课之前让学生们将自己的生活中所碰到的物体形状描绘并画下来，并在学生画完之后将其对应的各类基本形状按照次序画在黑板上，调动学生的学习思路，让学生能够实现对知识的轻松理解。课堂导入环节结束之后，教师首先给学生们讲解长方形的基本特征，为了便于学生理解，拿出宽度为长度1/2 的长方形教辅材料让学生们了解长方形由两条短边两条长边，共四条边构成。再将教辅材料对折，将其转变为长宽完全相等的正方形材料，以此来开始对正方形基础知识的介绍。在讲解完成之后，让学生们自由讨论两个形状的不同之处和相同之处，并在此过程中对角的概念进行适当回顾，以此来有效达成教学目标。基本教学任务完成之后，教师还可以让学生们自由认识黑板上的其他图形，让学生畅谈黑板上其他图形之间的关系，以折纸的方式不断变换图形类型，调动学生创新意识。

3.4 创新教学方式激发创新兴趣，强化数学知识应用能力

在信息化水平不断提高的今天，教师除了应用板书和传统书本进行教学之外，还可以借助多媒体技术和网络资源开展高效教学，实现对教学方式的有效创新，提高师生互动的频率和质量，让学生自身的创新意识能够得到更深层次的激发。

比如在给学生讲解《认识人民币》的有关知识时，教师可以选择借助计算机互动式黑板，将日常生活中常见的纸币按照面值分类并投影在黑板当中，并且将常见的且价位不同的物品摆放在纸币的旁边，教辅材料全部准备完成之后，让学生将同等价值的物品与纸币以连线的形式连接起来，连线正确则系统上会有小红花或者小星星弹出，这样的教学方式不仅生动有趣，还可以让学生们能够对纸币的价值有一个更为直观和清晰的认知。除此之外，还可以借助提问的方式让学生进行自主思考，在课堂当中加入到过去已经学习过的知识点，引导学生对知识进行整合分析，调动学生在学习方面的积极性和创新意识。

4 结语

在小学数学教学中，教师应当综合运用多元化的教学方法和手段，不断从思维激发、习惯培养、引申迁移、学法指点和设问互答等多个角度去培养学生的创新意识，为学生提升数学综合素养奠定基础。