初中英语阅读教学与学生学科核心素养的培养

李国强

通渭县马营镇初级中学 （甘肃省定西市 743306）

我国经济发展的转型对人才也提出来新的要求，教育改革主要是为了培养新型人才，传统教育理念在我国教育体制中存在的时间比较久，因而，在改革的过程中新旧教育理念会存在一定的冲突，这就需要教师能够对我国现代化的教育改革理念有全面深刻的理解，在理解的基础上结合当前学生的实际情况对课堂教学进行创新和改革，传统教育中合理的部分依然是可以沿用的，教师的教学经验也为教师在适应新教育理念打下来一定的基础。初中阶段学生对英语学科进行深入化系统化的学习，由于区域文化以及表达习惯的差异，学生在英语学习中会存在一些自身需要克服的问题，尤其是英语阅读的学习，不仅考验学生的词汇量，而且也考验学生英语语法、句式以及相应的背景文化知识，在这个过程中初中英语教师要关注对学生学科核心素养的培养，对学生日常的课堂表现进行深入分析，找准学生存在的困惑点，解决学生面临的实际学习难题，帮助学生建立英语学习的良好习惯。

1 英语学科素养的概述以及重要性

核心素养的提出不仅仅是素质教育改革的要求，也是未来学生立足社会发展需要掌握的一项重要能力，让学生的知识、价值观、情感等都能各方面的品质都融合在学习以及未来的共工作生活中。初中阶段学生的英语核心素养只要让学生在长期英语知识的积累和沉淀中逐渐掌握英语学科的学习能力、语言运用能力，以及实际应用能力等。初中阶段的英语教师在教学中要学生的英语综合能力都得到提升，学生的听、说、读、写、考等技能方面有明显提升，同时对英语中的文化以及背景知识都有一定的掌握。随着我国教育改革的不断推进，初中阶段英语教师都意识到了英语阅读学的重要性，在实际英语课堂教学中也着重关注对学生阅读能力的培养，不断丰富学生英语阅读的形式和内容，在实际教学中也注意知识的延伸和拓展，学生在英语学习中的语言感知能力也有了很大的提高，学生通过阅读学习强化了自身的思维能力，能从英语教材学习中深入了解英语国家的文化习惯、生活方式、表达方式等，突破了传统学习的局限，英语学习的角度更全面。英语学科素养让学生意识到学科学习的真正含义，学生的学习眼光更加长远，学习态度也更加积极。

2 初中英语阅读教学中缺乏学科核心素养的具体表现

2.1 学习英语词汇学习积极性不够

英语学习的基础也是很多学生头疼的内容就是英语词汇，词汇的积累是语言类学科最基础的，词汇的量、发音、拼写、意思、词性等都是需要学生在词汇学习中掌握的，现阶段初中英语阅读教学中，学生的学习效果不明显或者结果不尽如人意都是因为学生的词汇积累达不到，到这学生在英语阅读学习中对文本内容理解存在偏差，甚至是读不懂内容含义，学生不仅感受不到英语学习的乐趣，反而还会有无穷的压力。初中阶段学生在英语词汇记忆中最常见的办法就是死记硬背，这个过程不仅花费了大量的时间和精力，而且由于人的遗忘规律导致词汇记忆需要不断的重复和复习，这个过程漫长而且枯燥，很多学生在词汇记忆过程中苦不堪言甚至是干脆放弃，学生词汇积累达不到导致阅读学习没有办法正常继续，阅读的学习又对学生的词汇积累提出了更高更多的要求，学生在循环反复中逐渐丧失了英语学习的热情。

2.2 缺乏正确的英语阅读技巧

英语阅读学习和词汇学习有很大的不同，词汇就是单个词汇的学习和记忆，不用考虑语法以及表达习惯等。但是英语阅读是文章式的学习内容，不仅包括基础的词汇，而且还有语法和句式以及文化背景，有的词汇在不同的语境中表达的意思也是不一样的，这还需要学生结合语境来理解词汇具体要表达的含义，另外，英语文化中也有谚语等，谚语句子的实际含义和表面词汇直译的意思相差是很大的。因而，英语阅读学习中对学生各个方面能力都有要求，是一个综合性的学习板块。学生平时积累的知识点需要在阅读学习中学会应用和变通，但是初中阶段的学生学习能力是有限的，在英语阅读学习中只知道一味的进行词汇的翻译，认为只要把所有单词翻译出来那么就能知道文章表达的真正含义是什么，这样的学习方式不仅无效，而且还会因为一直出不了效果而影响学生的学习热情。学生没有领悟正确的英语学习技巧，一部分是因为本身文化的差异，另一个原因是教师在实际课堂学习中采用传统的教学方式，英语阅读中采用照本宣科的方式对教材内容进行表面化的学习，没有联系实际的阅读技巧以及学生实际情况进行教学创新，对于知识内容之间的联系和应用讲解不透，学生对英语学习方式思考不到位，学习效果差强人意。

2.3 师生之间的交流比较少

课堂学习中师生之间的交流沟通是非常必要的，因为学习是一个双向互动的过程，需要教师在充分了解学生实际情况的基础上针对性的进行教学活动。每个班级、每个学生、每个区域之间的教学情况都是有差异的，教学理论需要结合实际情况灵活运用才能发挥出真正的作用。师生之间的有效交流就是获取学生实际情况最有效最直接的方式，但是在目前的英语阅读教学活动中，教师在课堂中依然采用满堂灌的教学方式，给学生留有的自主学习和互动学习时间和机会比较少，学生课堂学习不到位课后学习跟不上，再加上教师和学生之间缺少学习的沟通和交流，教师制定的教学方案就是根据教师自身对课标的把握和以往的经验制定的，在实际应用中和学生自身的学习情况匹配度并不高，导致学生的学习效果和教师的预期相差比较大。初中阶段的学生在英语学习过程中存在很多的误区，学习方式也有很多错误，中式英语的学习思路很难纠正，学生找不到英语学习的窍门，课堂学习不理想，学生的课后阅读自然跟不上，学生的英语阅读学习困难重重，教师在实际课堂教学中一定要引起重视。

3 初中英语阅读教学与学科素养培养的策略

3.1 词汇学习，扫清阅读障碍

词汇学习是英语学科学习的重点也是难点，教师在学生掌握英语词汇时可以创新方式，让学生摆脱传统单一的死记硬背方式，用更加生动有趣的方式进行词汇的学习。英语教师可以用“词汇卡”，对于一些学生日常经常见到的物品英语教师可以制作相应的词汇卡，如座椅板凳、黑板、报纸等等，把词汇和实物放在一起进行记忆，学生的印象会更深刻。教师也可以鼓励学生自己制作词汇卡，并且把这些词汇卡贴在对应实物上，学生能够经常的看到，熟能生巧，学生见的多了也就记住了。英语词汇之间是有一定联系的，例如单词“love”加后缀“ly”就变成了形容词，英语单词通过加前缀或者后缀就能改变原来的单词词性，单词前缀“un”就成了原单词的反义词，英语单词也有很多的规律，初中阶段的英语教师可以把这些词汇罗列起来进行对比学习，让学生发现其中的规律，在词汇学习中效率就会提高很多。学生单独记忆词汇时比较枯燥的，学习效率不高而且很容易走神，教师可以把学生分成两两一组，让学生背诵以后互相提问，学生之间可以互相监督也能互相帮助记忆。

3.2 实施分层阅读

初中阶段学生的英语学习基础是不一样的，而且英语学习是一个靠长期积累学习的学科，学生本身的语言学习能力以及勤奋程度等都会导致学生英语学习治安存在较大的差距，因而，初中阶段英语教师在进行英语阅读学习时要根据班级学生的英语情况制定不同的学习方案，这样因材施教的教学方式能够促进班级每个学生都有进步，英语阅读分层学习就更适合班级学生英语学习能力相差较大的情况。在英语阅读分层教学中首先要对学生进行合理的分层，这就需要教师对学生的实际情况、考试成绩以及平时课堂表现进行统筹分析，基础较差的学生本身的英语知识掌握就不扎实，而且对英语学科还会存在一定的负面情绪，对于这类学生，教师首先要转变学生对英语学习的偏见，在课堂学习之余教师要对这部分学生进行额外的指导和开解，先从最基础的内容记性学习，对学生多鼓励，让他们建立英语学习的信心。其次是有一定英语基础的普通学生，这些学生是占了班级大多数的，这类学生在学习技巧和学习方式方面会有一定的欠缺，这个时候教师要着重关注学生平时的学习习惯，帮助学生在学习中进行知识的总结和梳理，让学生快速找到英语学习的方法和技巧，让学生学会把所学知识利用起来。最后是英语基础比较扎实学习表现比较优异的学生，这类学生本身的英语基础比较好，而且也掌握了一定的学习方式和技巧，对于这类学生教师在英语阅读教学中要引导学生对所学知识进行延伸的拓展，适量给学生增加一些课外的阅读内容，让学生对教材内容有更深层的理解和认知。通过分层阅读教学，实现每个学生英语学科核心素养的提高。

3.3 结合小组合作教学培养学生学科核心素养

英语学习需要一定的语言环境，需要与人交流和沟通实现语言的应用，这是提高学生英语能力也是英语学科学习的根本目标。在英语阅读学习中教师可以通过小组合作的方式进行阅读学习和训练，这样能帮助学生学科核心素养的快速提高。小组成员在学习过程中是可以互相带动学习的，而且能够形成一定的学习氛围和情景，学生在英语学习中就能更加主动。英语小组学习中学生之间互相帮助不仅可以减轻教师的教学压力，而且也能促进学生集体意识和团队协作能力的提高，让学生之间的合作水平越来越高，让学生在之后的学习和生活中学会与人协作的能力。初中阶段英语教师在英语阅读课堂设计中要学会发掘小组合作学模式的开展方式，让小组合作在学生实际课堂学习和课后学习中发挥积极作用，锻炼学生综合素质水平和学科核心专业技能。

3.4 打造良好的师生互动氛围

初中阶段是学生建立个人思想和个人意识最重要的阶段，这个时期的学生情绪波动比较大思想比较敏感，这个阶段的学生非常希望得到身边人的认可和关注，很多学生在学习中受自身爱好以及情绪的影响比较大。初中阶段的英语教师在阅读教学过程中要主义和学生之间的交流和沟通，构建良好健康的师生关系是课堂学习氛围的保证，也是激发学生学习热情和主动性的有效方式。对学生英语学科核心素养的培养不仅仅指学生英语知识和技能的培养，同时也包含着学科学习的意义以及学生未来发展的方向，更深层次是学生内心世界的富足和正确价值观的建立，学科教学中都包含着一定的德育因素，师生在学习相处的过程中也能促进彼此情感上的交流，帮助学生在知识学习的过程中感悟人生发展。在课堂中加强师生互动需要教师营造轻松愉悦的课堂学习氛围，在课堂开始阶段教师要对课堂导学问题进行设计，便于学生在微课堂学习中的互动参与，另外，教师在和学生互动中要注意自身的言行，对学生的引导和鼓励应该大于批评和职责，注意保护学生的学习热情和自尊心，让学生在互动中感受到英语阅读学习的魅力。在师生交流的过程中教师要能对学生的学习情况进行观察和记录，对于学生学习中出现的问题要学会委婉的引导和纠正，教师的语言艺术和说话方式会影响学生对指导意见的接受程度。师生在学习活动中是站在平等地位的，教师在和学生互动的过程中要给与学生充分的自由，帮助学生打开心扉，真实的交流学生的感悟和收获。

4 结语

素质教育在不断推进的过程中，传统教育模式中的很多弊端已经暴露出来了，初中阶段是学生体系化教育非日常关键的时期，英语阅读教学中要对学生核心素养和综合能力培养的角度出发，对原有的鉴于模式和课堂学习模式进行创新，目的就是让学生在现代化教育理念中向着社会要求的方向发展，这是国家经济发展的实际需要，也是教育改革的主要方向。英语阅读教学要从走出课堂，加强学生的实际运用。