高三化学创新性复习策略

戴国良

一、高三化学复习教学的现状

当下多数学校高三化学课堂上仍是采取的传统的课堂复习教学方法，在复习教学过程中，不少老师并没有深刻领会到复习课堂的基本要领，教学方法也偏向于模型化和程序式，更加强调对知识点的灌注，而忽视了对学生的实践需求和理解，学生提问积极性较低，思路发散受到影响，主要问题体现在如下几个方面：

1. 教学方式与学生发展不符

在高三化学的教学中，课堂氛围不高。因为学生自身的原因，学生在心灵上的自我封闭比较强，可是心灵却也是很丰富与多元的，只是因为学生容易被沉闷的课堂氛围所影响，而无法完全把心中的思想所表现出来，这也是当下高三课堂的一般状况所在。其次，在化学复习课堂中，教师仍然处于绝对主导地位，大多体现为老师单方面的化学理论知识灌输，而忽视了学生的现实需要，而这样复习模式无疑会使学生形成一定的抵触，老师和学生、学生与学生之间基本保持了零沟通状况，导致整体课堂教学氛围不足。

2. 学生学习积极性不高

高三学生基础水平参差不齐，学习兴趣不高和学习压力过大，在课堂上学习目标也不清楚，导致学生在复习时整体效果差。在高三化学的复习中，重视老师和学员之间的沟通交流，采用老师发问、解答问题的方法，来锻炼学员的逻辑思维，形成有效的课堂教学模式，从而提升学员复习质量。而在实际教学中，学生无法发挥自己的主体能动性，不管从化学老师的教学观点上还是从学生复习教学结构的构建上，都存在一定的问题。

3. 复习目标定位不准确

现阶段，中国社会各界对高三学生实际运用能力的培养已经十分重视，但在高三化学的实践复习教学活动中，老师并没有对学生实际运用能力系统地进行了解，而且在复习教学活动中对目标的定位也不够精准，因此很多的高三老师在训练学生的实际运用能力时，并没有发掘学生们的创造力和思维能力。

二、高三化学复习能力培养的意义

1. 有助于学生的全面发展

高三化学复习的能力训练比较强调学生的独立复习能力，通过设置题目使学生完成知识点的总结和梳理，不仅能够培养学生的探索能力，也培养了其创新的能力。在进行高三阶段复习时，还能够使学生在自主训练的过程中，提高了自己的解题能力和操作能力，即使理论学得再多，但不能经过实验也都是纸上谈兵，学生在实验的过程中还能够找到实验问题并自行解决，从而增强了学生的社会责任感，进一步提高了学生对化学基础这门课程的学习兴趣，从而达到了对学生全方位培训的目标。

2. 形成独立的复习思维模式

由于学生的逻辑思维模式还不完善，利用化学微课等较为直接的方法对学生进行文字复习，就大大提高了复习效果，也为相关基础知识点的复习打下了基础。但是进行枯燥的文字复习，会使学生对化学问题形成一定的厌烦心理。在文字复习过程中，由老师对学生解题的成果进行了检测，从而使学生利用微课来完成对基本知识点的填充，从而明确了化学题中所考查的知识内容。化学微课程是解题策略中最基本的方式之一，它能够很迅速地把较抽象的化学问题形象化，使学生通过题意解析出化学问题中存在的逻辑关系，利用化学思维导图的方法表达问题，提高学生自我思考技巧，同时提高学生对化学问题的了解程度。老师在对学生进行复习方法的复习时，将微课和其他结合，以巩固学生的知识点。

3. 将高三学生化学知识系统展现

在现代远程教育中，学习者需要通过完成微课上的任务来实现学习者行为，以增强学习者群体在网络教育中的主动与积极作用。同时，老师在分析学生在线复习情况的基础上，也能够比较明显地发现学生在化学课堂中所运用的数据和多媒体资料等应用效果，并以此提高了教学效果。在高三生化学课堂复习中通过学生创新能力的训练，老师也会比较重视学生发散思维练习，使学生对所学化学知识点融会贯通，从而建立网状的化学知识点系统，学生也可以在运用旧知识点的同时对学过的化学知识点进行掌握与感悟，从而进一步增强了高三生化学知识点的综合使用能力，从而带动了高三生化学复习能力的提高。

4. 有助于科学质疑精神的培养

和传统的化学教学模式不同，高三的化学复习要求学生充分发挥学习主观能动性，自主完成对化学知识的总结学习，而不是一味地跟着教师的引导进行学习。因此，化学教师往往会在这一过程中担当引导者的角色，給予学生更多自主探究的空间，让学生在自主思考、操作的过程中学会对每一个实验环节的设计和操作的质量负责，由此促进学生对理论知识和实践操作要点的充分掌握。不仅如此，由此学生需要自己去面对实验中的种种突发状况，如操作步骤出问题、实验数据不准确等等的问题，他们的质疑精神会得到很好地培养，自身解决实际学习问题的能力也会大大提升。

三、有效实施高三化学复习教学的措施

1. 先诊断自己的学情

所谓诊断自己的学情就是说根据自己高三前半年所经历的考试的成绩和自己在考试中所做的错题整理的错题本，分析弄清自己在学习内容以及学习方法上或者说能力上分别有什么问题。我们所说的在学习内容上，就是自我认知看看自己在哪个部分失分较多，有没有“一遇到这类题目就错”的现象。而我们刚才所说的在学习方法或者能力上的方面，就是说看我们自己做题错误的原因是什么，到底是记忆不行，记不住，还是不明白问题的本意是什么，不能准确理解，还是具体的解题方法不会做，还是没有注意题目要求的前提条件或者注意事项，或者不知道一些变形的题目或者综合类题的题目的处理与解决。当然了，也有一部分同学是缺乏基本学习能力，与化学这个科目无关。比如说他们自己读不明白题，不明白出题意图到底是什么，具体该怎么做，没有思路，或者说算不清楚数等等。

2. 以思维培养为目标，提高学生课堂主体

在化学的复习课程中，老师们必须积极主动地进行化学复习教学模式的革新，把学生作为上课的主体，在设计复习课堂教学方法时要主动对学生进行指导，使学生积极主动地进行化学复习，同时保证学生可以在复习中进行思维探索，培养学生逻辑思维能力的同时，调动学生掌握化学基础知识的积极性，也可以有效地提高学生自主复习能力。另外，再加上学生个性差异越来越明显，教师有必要利用这一特点展开思维培养复习教学，根据不同的性格特点运用不同的手段进行培养，通过针对性的复习教学让学生的思维得到有效培养。在教学中，老师需要有效充分调动每个学生的学习能力，并赋予每个学生充分的学习空间与时间进行反思，避免干涉学生的思维，这样可以使思维培养成效更加显著。

3. 强化课后学习

针对每个学生的课后复习阶段，老师需要布置一定的提問探讨活动，对每个学生的思维和拓展能力进行训练。同时老师也可利用教育信息网络平台的建设，布置一定的课后作业，老师在后台对每个学生知识点的把握能力加以了解，以便建立相关的复习教学计划。另外，老师还要科学合理地布置好课后复习工作，以引导学生进一步地了解化工的基本知识，使每个学生可以独立思考实际问题，提出疑问。另外，老师还要做好线上复习教学资源和素材的应用，其中素材要可以作为学生日后的实际化学知识的运用。

4. 利用小组讨论，注重问题解决方法的探索过程

小组讨论具有很多优点，传统的高三化学复习注重对问题解决方法的讲解，缺乏对问题解决方法的应用评价。而采用分组研究的方法，可以让学生掌握提问处理方式的基本步骤，在学生之间主动探讨提问，利用独立思考方式来给出自己的观点与想法，从而更好地完成知识点的总结工作，对高三学生来说，其学业压力很大，且课堂气氛低迷，因此不能在课堂上大胆发表，而通过分组研究方法，则可以使其激发出新的生命力，使其勇于畅所欲言，通过小组探究掌握力学问题的解决方法，最终有效掌握解决力学问题的规律，升华其理解和记忆。如在复习氮气及其化合物基础知识时，可以根据氮元素的价态变化N2→NO→为线索来进行，并整理后形成横向的氧化与还原相关知识链。同时利用化学物质构造与元素周期律理论研究联想线上的点（代表物）按构造→特性→制造、应用、产生、检测等规律重新进行研究，把物体之间的相互转化关系通过连接结网，使学生对知识进行系统化，条理化的认知。

5. 延伸高三化学复习教学的知识，丰富复习教学方法

要想在高三化学中实现创新性改革，充分调动学员们的主观积极性，就需要改变传统的复习课教学方式，创新复习课教学方式。如在复习电化学基础知识时，就可以用发散式问串的形式逐步深入探究：把铁棒置入稀硫酸或铜水溶液中：（1）可观测到哪些现象？（2）铁棒的品质有哪些发生变化？（3）水溶液的品质有哪些发生变化？（4）怎样让铁棒逐渐水解。在此过程中，教师通过培养学生的核心分析能力以及实验能力，让学生通过实践的方式来了解化学知识。老师要积极地运用创新复习教法，使学生积极主动地完成对知识点的探索，有效激发学生的对知识的了解，同时提高化学复习教学质量。

6. 对错题进行总结，提高问题反思

老师进行对学生解题反思能力的训练，就是对学生化学解题能力进行强化和训练。在训练学生对解题过程的反思能力中，还必须让学生注意错题资源的使用情况，对错题加以归纳总结，使学生逐步发现自身在化学复习上的缺陷，同时训练学生自主复习能力，使学生有针对性地完成化学复习和训练，使学生逐步克服自己化学复习的缺陷，勇于探究，进而帮助学生提高化学的复习能力。因此，老师应该利用好错题，让学生把平时作业中、试题中的错题进行整理汇总，让学生按时回顾学习，以此提高学生的解题技巧和复习能力。同时，老师还应该从学生的错题中进行化学知识的统计和分析，找到学生出现错误多的知识点，加强对其知识点的复习教学，让学生反复训练，以此达到强化学生解题能力的复习教学目的。不仅如此，老师还可以通过错题了解学生个人的学习情况，并针对个人进行复习教学，促进学生和老师的共同进步和发展。

四、结语

在高三化学复习阶段，想要提高学生的复习能力，就得从错题入手，培养学生的总结能力，让学生了解题目内容，理解题目条件，深入挖掘隐藏条件，再结合条件进行解题。在高三化学的复习教育中，要利用微课堂的形式开展复习教育，以培养学生对化学知识的认知能力。通过微课教学有助于学生建立合理的复习思维，也有利于训练学员的综合创新能力和逻辑思维。