浅谈小学英语互动课堂教学策略

黄敏敏

随着新课程改革的深入推进，英语课堂教学现状相较于之前已经有了一定程度的改善，但是英语课堂教学效果仍然有待提高。传统的教学方式对小学英语教学而言，学生基本都是被动地去接受老师所说的比较生硬的、难懂的英语知识和语法知识，逐渐消磨掉了孩子们对学习英语的积极性以及学习兴趣。基于此，教师要加强师生互动的频率和效果，切实有效提高英语教学质量。

根据《新英语课程标准》，我们应该重视英语课堂语言学习过程，组织有利学生学习成效的语言教学途径和方法，通过体验探究、参与实践、分享合作等方式，确立学生在课堂上的主体地位，鼓励学生去体验、合作和运用英语，提高学生综合语言运用能力。

一、当下小学英语课堂教学现状

在日常英语教学中，教师一味地向学生传授知识，整堂課大部分是教师在讲，学生在听。根据学生学龄特点，他们的注意力持续时间短，又缺乏语言环境，导致学生对当堂课的知识很难消化。学生被动地听课和学习，课堂氛围沉闷，缺乏良好的师生互动。这样的课堂很容易造成教师教不下去，学生学不进去。长此以往，学生对学习英语缺乏兴趣，英语教学质量不高。因此，我们需要通过加强互动课堂，来调动学生学习积极性，及时课后反思来调整教学方法，提高教学质量。

二、小学英语课堂互动教学策略

（一）创设情境，提升互动热情

课堂教学热身阶段是提升互动热情的前奏。教师可以创新文本呈现。例如，在讲授外研版新标准小学英语三年级起点五年级下册We have a big family dinner.时，在Warm-up教学环节中，我带领学生一起将整个教室布置成了春节的样子。不仅在门上贴上春联，而且在屏幕上播放美食照片。在这样的氛围下，学生们在课程一开始，便进入了庆祝春节的节日氛围，并且利用词汇卡片开始尝试拼读Spring Festival， presents， family dinner等教学重难点。紧贴教材内容进行呈现，让学生们仿佛真地在过春节，让思维情感进入到了本课主题当中，并让学生联系到自己在和家人过春节时的情景和习俗。在活动当中，既参与与学生的交流，又让课堂进入到互动状态中，为接下来开展互动学习做好了铺垫。

（二）角色扮演，增强互动体验

在文本教学中，互动课堂教学进入互动的高潮。在英语教学中尤其是文本教学中很多教学情境都是分角色，让学生在熟悉文本之后，与学生一起进行角色扮演，是一种增强学生互动教学有效方式。例如，在教学外研版新标准小学英语三年级起点六年级上册Do you want to visit the UN building？时，给了我们一个很好的进行角色扮演师生互动的机会。课本内容本身就是一个有趣的故事，我负责扮演Simons dad。这个角色的对白最少，可以让学生们拥有更多的练习机会，在师生持续互动过程中， Daming扮演者提问：“How many member states are there in the UN？...”，Simon扮演者则回答了：“Many countries give presents to the UN... Its a train. Here it is.”等表达，整个课堂十分活泼、有趣。在角色扮演过程中，学生们不仅学会了语言知识，而且也体验了人物世界的故事。角色扮演的互动活动让学生对英语学习的兴趣更浓厚了，真正实现了教学相长。

（三）及时评价，激发互动潜能

在课堂教学中，及时评价是肯定学生的学习成果，也是课堂的反馈，能很好挖掘学生的学习潜能。激发学生互动潜能，就是积极主动地引导学生与教师互动，对信息的反馈，成为课堂互动的主人。教师及时给予学生的肯定与鼓励，能及时地调动学生学习积极性，让互动课堂持续下去。例如：运用Who can try？ （谁来试试？）Any questions？（还有其他问题吗？）Another one？（其他人吗？）等这些带有一定互动性的课堂语言，来带动学生与教师的互动和交流。并及时给予课堂上的评价和鼓励，如：Well done、Very good、Good、Try your best。通过教师的互动参与，很自然地带动学生融入英语的氛围当中。在教师的陪伴之下，学生们焕发出了更为高涨的学习热情，整个课堂的英语教学气氛异常浓郁。例如，在教学外研版新标准小学英语三年级起点六年级上册Module 7 Unit 2 Pandas love bamboo. 中，我让学生模仿范例来描述动物或人物的喜好。起初，学生们对于知识内容还不够熟练，表达起来有所畏惧，还只会用教材上出现的“Pandas love bamboo.”“Elephants like water.”等语句。我没有对学生提出硬性要求，而是引导和鼓励学生，让他们勇于调动自己所熟悉的词汇和句子，充实到课文提供的模板内容当中，来描述事物或人物的喜好。慢慢地，学生们的表达中出现了“My mother likes dumplings， and she often makes dumplings at the weekend.”等个性化的表述，我对学生的这种做法给予了肯定，也调动起了大家的互动积极性。

（四）信息技术，助力互动教学

现代化的教学离不开信息技术，老师通过播放PPT、图片、音频、视频等形式，利用信息技术将学习与游戏有机结合起来。将信息技术与小学英语教学相互融合，这不仅可以满足学生的好奇心，增强了课堂的授课效果，例如：在外研版新标准小学英语三年级起点下册What are you going to do at the weekend？的教学中，其中操练句型—What are you going to do at the weekend？ —I am going to...的常规教学中，老师基本上直接提示学生一些活动项目，之后反复地让学生读，反复地背，借此来达到让学生熟练这个句型的目的，但是这种方法对于学生而言，让其对教学内容并没有产生兴趣，而且会让学生感觉到枯燥无味。但是，如果将多媒体技术融入教学，对于句型的学习就可以多样化进行。例如： 通过多媒体设计猜图游戏，让他们猜一猜图上人物都在做什么，学生在游戏中习得语言，将已经学过的单词进行了复习，在互动对话中，老师问：What are you going to do at the weekend？ 学生回答：I am going to play basketball. / He is going to play football. 新课教学在学生的浓郁兴趣中达到很好的效果。

（五）小组合作，提高互动频率

小组合作学习在英语课堂教学是一种富有创意和实效的教学理论与策略，也是提高课堂教学互动有效的教学方式。学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，小组里实现互动合作学习，促使学生交流学习心得和学习方法，从而提高对语言的运用能力。例如：在教学外研版新标准小学英语三年级起點三年级上册Whats this？ 中，教师设计小组合作猜东西的游戏，让学生两人一组合作，一个问“Whats this？”，一个回答“Its...”。在小组互动学习中，学生可以选择自己喜欢的东西问合作伙伴，也可以他们交换校角色互相问答。在互动学习中，遇到问题可以一起解决，也可以及时请教老师。

（六）课后学习，师生互动

在传统的小学英语教学中，教师在进行教学时很少和学生进行沟通交流。在缺乏了解的教学活动中，教师只会按照教学大纲的要求进行教学，导致课堂教学内容不能完全符合学生的学习需求，学生的学习兴趣不高，不能有效提高教学效率。在双减的政策下，英语学科课后作业不再是传统意义上的抄写作业。我们应该结合学科特点，布置可操作学习作业。在作业活动中加强师生互动。教师在互动中让学生巩固知识，在互动中更好地服务学生和教学。例如，在布置外研社新标准小学英语三年级起点五年级上册We lived in small house.的家庭作业时，我不再是让学生去抄写单词和句子，而是布置实践性强、可操作的作业。让学生去采访自己身边的亲朋好友，运用本课重点句型There be 来讲讲现在和过去的生活中的不同。“We lived in a small house. There wasnt a TV. There were...”这样的作业学生很有兴趣，在实践作业中培养学生的自信，教师在活动中帮助学生去解决口语中的问题，并及时反馈互动作用中的问题，让学生去思考问题，解决问题，提高学生的综合语言运用能力。

（七）多元平台，互动有效

在信息多元化的今天，构建多元化的小学英语互动平台是一种趋势，也是加强互动课堂的延伸。多元化的小学英语互动平台带来丰富优质的教学资源，同时也创造出更多、更广泛的交流机会，并能及时有效地帮助教师掌握课堂学习效果，了解学生的学习情况，有针对性地调整教学计划。例如：教师可以合理利用微课让学生在家预习课文，或以微信公众号、QQ群等网络平台推送优质教学资源，让不同学习基础的学生选择适合自己的学习材料。构建多元化的互动平台突破线下教学的空间和时间的局限性，把课堂延伸到线上，让师生可以进行实时交流沟通，共同探讨，促进学生自主学习。

总结：构建小学英语互动课堂教学策略有很多，需要我们广大的教师在实践中反思，在实践中总结。因此，我们要以小学英语核心素养为核心目标，以学生为主体，教师为主导，在教学中，加强互动课堂的实效性，不仅要求学生上课认真听讲，而且要求课堂教学重视互动合作。在交流、合作的过程中，师生互动，达到教学相长，才能更好地服务学生，服务教学，也给课堂教学带来活力。