新课程理念下高中物理教学的实践与思考

周光辉

近年来，在新课程教育改革的推动下，高中物理作为重要的教学科目，对高中生的创新能力及科学意识培养具有重要意义。但是受到传统教学模式的影响，教师必须改变传统教学思路，打破以往教学思维模式，构建全新的物理教学课堂，为高中生的全面发展提供支持。

随着我国新课程理念的提出，高中物理教学目标变为培养高中生的综合能力。要想提高物理课堂教学效率，教师必须积极探索全新的教学模式，首先要转变以往教学理念，明确自身在课堂上的地位;同时营造开放性的课堂环境，打破学生的思维束缚，让学生大胆想象，从而激发学生的潜能，更好地学习物理知识。

一、新课程理念下教师要明确自己的定位且转变教学思路

教师作为高中物理课程教学的重要组成部分，在课堂上起到关键性作用。受到新课程理念的影响，教师在课堂上的定位也发展了巨大的转变，传统教育理念下教师往往都是以课堂的主导者和教学策划者及执行者出现。但是随着新课程的深化改革，高中生自主学习和探索意识的培养成为主要教学目标，因此教师在课堂上的定位也要发生改变，为了突出学生的主体地位，教师必须作为教学的辅助者和领路人，同时也要转变教学思路。特别是在物理教学中，大量的物理现象和物理实验需要学生主动去探索与实践，才能更扎实地掌握物理知识;其次，新课程理念也注重教师与学生平等交流，拉近高中教师与学生之间的距离，教师和学生在教学中彼此分享知识与经验，鼓励学生大胆质疑，努力探索，用实践去检验真理，从而实现学生的全面发展。而新课程理念也要求高中物理课程的综合性教学，为此，教师也要不断突破物理学科的藩篱，不断丰富自身的综合知识和能力，实现与不同学科的教师合作教学，改变“单兵作战”的教育策略。在高中物理课堂教学中，教师也要创新教学方式，善于抓住高中生的思维，帮助学生启发灵感，同时挖掘高中生的个人潜力，教师也要主动帮助高中生搜集学习资料，设计适合的教学活动，营造良好的学习环境，同时对高中生开展科学的评价，激励高中生不断学习与发展。

在新课程理念下的物理教学中，教师也要主动放低自己的姿态，与高中生成为朋友，为学生的学习保驾护航，做课堂活动的参与者和引导者，在课堂上构建师生平等的关系，打造民主的教学环境。另外教师还要明确新课程改革的教育理念，怀着极大的热情投入到人才教育中，不断提升教师自己的核心素养，为高中生树立榜样。

二、新课程理念下高中物理教学要展现层次性

高中生经过了多年的学习与发展，再加上他们的家庭环境和个人素质的不同，在实际学习中会存在着较大的差异。为了满足全体学生的教育需求，让每一位学生都能够得到良好的发展，教师必须改变传统教育理念，打破统一的教学模式，全面推进差异化教学模式。首先，教师必须全面且深入地了解每一个高中生的学习情况以及对物理学科的喜爱程度，同时结合学生的个性特点，采取针对性教学模式，最大程度地满足每一个学生的学习需求，通过针对性教学的设计，为不同层次的学生设置不同的教学目标和内容，并融合不同的教学方法，激发每个层次学生的潜力，从而使学生都能够突破自我，不断实现更好的自己。因此，在高中物理课堂教学中教师要提出相应的要求，首先对学生进行合理的分层，并针对不同层次的学生设计适合的教学体系，让每个层次的学生都能够得到相应的提升。同时层次的划分也要及时调整，保障每个学生都能得到更好的发展。另外，教师还要针对全体学生设置一个最低的学习目标，这个目标的设定要符合新课程教育理念的要求，同时兼顾所有学生的实际情况，让不同层次的学生都能够通过努力实现这一标准。然后教师还可以针对有能力的高中生设置进一步突破目标，鼓励学生不断打破自己的目标，从而养成为自己设置目标的习惯，提高自主学习能力。

例如：在新课程物理教材中学习“圆周运动”的相关知识时，教师在讲解加速度时可以先告诉学生向心加速度的计算公式：a=v2/r，并且说出公式中v和r分别表示线速度和圆的半径，然后让高中生结合不同的场景，对比和分析向心加速度。这个教学目标作为最低的教学标准，要求每个学生必须掌握。然后基于此，教师还可以设置具有一定深度的问题，鼓励具有一定物理和数学基础的学生，尝试求导a=v2/r公式的由来，从而更深入地理解各项物理量，对物理知识有一个深入的理解。

三、新课程理念下高中物理实验教学要展现开放性

（一）构建开放性物理课堂

物理课本是教师开展物理知识传递的一个重要载体，在整个教学活动中具有重要地位。而物理课堂教学是以教材为基础，通过不断的知识延伸与探索，达到良好的教学效果。所以，高中物理课堂教学必须具备一定的开放性。教师在进行教材的编写时，也要保持清晰的思路，同时提高教材内容的完整性。在高中物理教学中教师也要准确地把握教材，所有教学活动要围绕教材的核心，实现开放有度，设计开放性的教学内容，让学生更好地学习物理知识。

例如：教师在讲述“回旋加速器”的物理知识时，以往的课堂教学中教师都是直接将回旋加速器的组成进行描述，然后讲述它的工作原理。而这种教学模式不但会导致教学形式过于单一，同时也会使物理课堂氛围变得死气沉沉，学生只是被动地接受静态的物理知识和原理，无法真正地理解“回旋加速器”的应用，很难达到理想的教学效果。为此，在新课程理念的支持下，教师要改变传统教学模式，营造一个开放性的教学环境，设计具有探索意义的课堂问题，并且要保證问题具有一定的趣味性，能够激起学生的探索兴趣，然后让学生主动思考，从而探索出最终的答案。在这个过程中教师可以参与到学生的讨论中，引导学生正确的思维，同时让学生感受问题探索的过程，培养学生科学意识，从而达到良好的教学效果。

（二）开展开放性物理实验

高中物理作为一门科学类知识，其展现出较强的实验性。高中物理教学中也包含着大量的实验，作为物理学科的重要组成，物理实验的教学可以培养学生科学的思维和创造力，通过动手实践可以更好地理解和验证物理理论知识，同时也能够进一步明确物理知识在实际生活中的作用，达到学有所用的效果。但是以往的高中物理实验教学由于受到条件的限制，大部分实验都是由教师在课堂上演示，让学生观察，甚至有些时候迫于高中教学压力的影响，为了加快教学进度，教师往往都是口述实验过程，直接让学生记住物理实验结论。这种物理实验教学方式显然阻碍了高中生的学习与发展。为此，在新课程理念背景下，教师也要转变传统物理实验教学思路，让学生亲自体验物理实验的过程，即便是实验失败，也能够学到很多东西。在实际教学中教师要为学生构建一个开放性的教学环境，让学生亲身体验一次物理实验的全过程，体验科学的伟大，从而激起学生对物理知识的学习兴趣，有助于高中生未来学习与发展。

例如：在高中物理学习“重力加速度的测定”实验时，教师首先构建一个开放的实验环境，然后引出探索性问题：“在测试重力加速度时，除了用教材中提到的单摆测定方法以外，还可以采取哪种实验方法进行测定？”这时就激活了学生的探究兴趣，教师鼓励学生利用实验室的实验道具，尝试性地进行各类的加速度测定实验。比如有的学生选择纸带、打点计时器、小车进行实验，也有的学生采用小球下落的方式。通过开放性的实验活动，激发学生的探索思维，对高中生的物理水平提升具有重要意義。

四、新课程理念下高中物理教学评价要展现鼓励性

此外，教学评价也是高中物理教学中的重要环节，通过良好的教学评价能够起到激励效果，让学生找到物理知识学习的自信心，从而更好地学习和探索物理知识，找到打开物理知识的大门，促进高中生的全面发展。但是对于传统教学来说，由于高中教学任务紧迫，课堂教学压力重大，教师往往忽略了物理教学评价这一环节，从而影响高中生的学习和发展。在新课程理念的推动下，教师必须重视物理教学评价的重要价值，同时改变传统以成绩为评价标准的教学评价模式，教师要注重课堂口头表扬，积极鼓励高中生做出的努力，放大学生的闪光点，弥补学生的不足。为了更好地开展物理教学评价，教师必须尊重每一个学生的个性与特点，欣赏学生的优点，关爱每一位同学，同时给予学生积极的肯定。但这并不表示可以掩盖学生的缺点，要正视学生的不足，并采取科学的评价方式，让学生虚心接受，同时鼓励学生发挥长处，提高学生的物理学习自信心。另外，对于自负的学生教师要抑制他们的骄傲，让他们知道知识的学习是无止境的;对于自卑的学生教师应该积极鼓励和赞扬，让学生认识自己的有点，并不断弥补自己的缺点，从而实现不断的提升，达到良好的教学效果。

五、新课程理念下高中物理课堂教学中合作学习的思考

课堂作为师生交流的重要场所，而学生作为物理课堂的主人，教学的方式应该是教师和学生积极的合作，以此提高知识的获取效率。在新课程改革中明确提出：高中物理课程教学要以鼓励高中生课堂参与感为目标，引导学生的思维意识与行为共同参与到教学活动中。因此，教师不但要做好教学知识传授和指导，更要鼓励学生开展合作学习，主动探索与交流，这样才有助于高中生集体智慧的发挥，提升合作学习的有效性。在新课程教学背景下，教师要将自己的辅助和指导贯穿到学生学习的全过程中，让学生不但要学会知识，同时也要掌握学习方法。高中物理作为一门个人思考的学科，通过合作学习的开展，教师首先要合理地引出问题，鼓励学生主动思考，这样才能实现高质量师生互动，达到理想的合作学习效果。

结束语：综上所述，随着我国新时期的教育改革，对高中物理教学提出了全新的要求。为了满足新课程改革背景下的高中教育需求，教师必须积极改变传统高中物理课程教学模式，首先教师要明确自己在物理课堂教学中的定位，拉近与学生之间的平等关系，积极与学生互动交流，了解高中生的学习基础和个人特点;然后教师还要开展差异化教学模式，实现学生的全面成长，通过开放式物理教学模式，鼓励学生不断探索，提高学生创新意识;同时教师也要开展科学的教学评价，提高学生的自信心，从而达到良好的教学效果，促进高中生的全面发展。