信息技术与小学语文教学融合探讨

陈梦倩

随着课程改革的推进，要求教师在教学过程中逐渐融入信息技术，提高教学质量，拓宽教学方法。本文分析了信息技术教学的特点，提出了如何在高段小学语文教学中融合信息技术的方法，希望能够提升教学质量，在教学过程中，完善教师教育水平，希望能够推进小学语文教学继续向信息化、现代化迈进，培养学生综合素质，为其他教育工作者开展信息技术教学提供参考。

一、信息化教学特点

1. 信息资源丰富

网络的主要意义在于信息的传达。在网络中，有许多信息资源通过直接或间接的形式出现在人们的面前，如果善加利用，会得到许多有用的资源。在大数据技术不断发展的今天，人们能够通过大数据系统筛选出更多有用信息和结论，在教育中，找到更多教学数据中的内在关联。信息教学能够将知识浓缩，以各种形态刺激学生的感官，为学生营造效果更佳的学习场景。

2. 有利于激发学生兴趣

信息技术的发展，能够让学生在电脑、手机终端上连接互联网。教师能够将教学内容发布到网上，也能教授学生如何在网络中检索、收集想要的学习资源，深入了解学习内容，增加学生学习的主动性，让学生能够通过信息技术学习到更多的知识，对课堂学习的内容进行自主拓展，在以后的学习过程中，主动去思考学习内容，主动学习更多的知识，形成新时代的教学发展模式，推动学生发挥学习主体地位。

3. 因材施教

随着教育资源的增加以及教育水平的提高，教学方式从笼统教学向个性化教学发展，意在挖掘更多学生的学习潜力，不千篇一律地按照同一标准评价学生。通过信息技术，教师能够为不同性格和不同接受能力的学生指明学习方法，在课后学生根据自身特点，在教师的引导下进行延伸学习，有针对性地锻炼学生各项能力，尤其是思维能力。

4. 增加互动

在过去的教学过程中，教师因为课上时间有限，以及课后很难组织学生进行学习，很少与学生进行互动，也很难促进学生互相之间开展帮助学习。使用信息技术，教师能够有效地预设好课程内容，在教学过程中，将信息化的学习内容呈现给学生，提高课堂效率，节省出时间进行课堂互动。在课堂互动中，学生能够互相交流，取长补短，共同完成教师给出的问题。在课余生活中，教师可以通过信息技术平台快速组织课外学习讨论，还能在其他时间给教师和同学留言，通过留言的形式，能够开展延时性交流，让教师和学生在闲暇时间解决更多的学习问题。

5. 有利于创新能力的培养

通过信息技术，学生能够学习到更多课程知识。这些知识可能与课堂教学形式相近，也可能与课堂教学模式迥异，学生不仅能够提升对课堂内容的认知，也能通过不同方法对课堂内容进行延伸，拓宽思维，有利于创新能力的提升。

6. 有利于提升学生信息技术能力

信息技术是一类驳杂、拥有无限分支可能的综合性技术，通过使用信息技术，学生能够提升许多能力。每一次的检索、搜集等操作都是对信息技术应用的一次训练。随着信息技术能力的提升，学生能够提高信息技术的使用效率，掌握更多的操作技巧和知识，有利于学生使用信息技术进行自我学习和知识拓展。

二、信息技术与小学语文教学融合

1. 增强学生主体地位

在新课程标准发展背景下，突出学生学习主体地位，完善小学语文教学理念是课堂高效发展的基础内容。以往的教学过程中，学生处于接受知识的被动地位，由于学生主动性较差，语文课堂几乎都由教师进行主导。同时，因为小学生思维能力丰富，思想跳跃性强，必须找到合理的方法充分发挥学生自身主动性，才能实现高效语文课堂。

在当下的语文教学理念中，以学生主动学习为基础，突出学生个人学习能力的提升，促进学生提高个人表达能。同时，教师还要保证学生的活动参与度，为课堂营造学习的活跃氛围。教师在实践教学中，应该抓住不同年级学生的特点，对于年级较低的学生，主要培养学生习惯，以增加学生基础知识为目的，注重使用信息技术抓住学生学习兴趣，可稍微渗透主动学习的习惯。在高年级的语文教学中，学生具备了一定的自制力，教师可以尝试逐步放开信息技术教学中对学生的束缚，提供更多的思考和讨论内容，同时，可增加课后学习环节，从而提高学生主观能力。

例如：在统编版四年级下册《琥珀》一课的学习中，教师可以通过琥珀形成过程中的影像或模拟视频，帮助学生理解什么是琥珀。在了解完成后，学生能够知道什么是琥珀，有利于学生对课文的理解。在充分了解课文后，学生会更加对这篇科普文章感興趣，从而深入理解文章中的内容。

2. 通过小组学习，让学生学会协作

在过去的教学中，学生独立学习方法较为单一，不能满足当下的课程理念，不能帮助教师开展新的教学方法。所以，在小学语文信息教学中，学生的学习模式也随着教学方法转变。教师要深入研究信息教学理念，将信息教学与小组学习的形式相结合，创造合适的教学内容，鼓励学生开展小组学习活动，通过信息技术教学不断增加学生的协作意识。小组形式的学习可以完善学生语文学习的习惯和兴趣，让学生能够模仿教师和同学的交流方法，将内心的想法表达出来，集思广益，拓宽思维路径，在互相配合的过程中完成教师布置的任务，同时提升学习积极性。教师可以按学生的表达能力，将学生分成不同的组，每组学生都有不同阶段表达能力的学生，让学生能够互相促进，完善学习方法。在高年级课堂中，学生之间已经有了深入的了解。这时，教师可按学生表达能力的不同阶段，将学生分层，通过计算机进行随机分组，避免固定分组让一些学生依赖同学，自己不去思考、不去表达。

又如：在五年级上册《将相和》一课中，教师可以让学生分组讨论自己知道的东周列国的人物或者故事。根据带领简单绘制春秋战国的事件导图，不仅能提高学生学习古文的兴趣，还能让学生对朝代时间进行初步的认知。

三、通过多角度，丰富学生阅读方法

在过去的小学语文阅读教学中，教师主要通过领读、分段朗读、分角色朗读等方法进行阅读教学，教学模式上相对单一;由于一些文章内容涉及年代久远，学生对课文写作背景了解不深，很难将自身带入到角色中去。教师可以通过信息技术丰富阅读方法，实现更多的阅读场景，让学生身临其境，沉浸到角色中去，从而深入对阅读内容进行理解。

例如：在五年级上册《少年中国说》教学中，教师可以先向学生介绍教学内容，通过视频影像介绍创作背景。由于小学生接受能力有限，教师可以使用影视作品内容，促进学生形成正确的历史观。如《觉醒年代》中人民生活困苦的片段，能够让小学生初窥近代史的一角，了解当时人们生活的艰难，中国少年必须站出来，學习更多的知识，成为有理想、有抱负的建设者，不断让祖国变得美好。然后教师可以通过幻灯片的形式，将每一句诗配上旧照片，带领学生朗读全文，在语文教学中渗透综合素养。

又如：在统编版六年级下册《两小儿辩日》一课学习中，教师可以将两名孩童的理论观点用图解的方式表达出来，让学生深入了解学习内容，实现图文并茂的教学方式。

四、提高学习质量

语文教师还能通过信息技术，使用更多的方法提高小学生语文学习质量。如在低年级教学中将生字与图片结合，加深学生学习印象;为学生总结学习规律，通过建立思维导图，带领学生将知识联系在一起，有利于学生对知识内容进行总结和归纳。教师可以通过图文并茂形式的教学加深学生学习印象，这样通过在信息技术运用中调取相关的导图、影像等内容，快读带领学生复习知识，复习与本节课程内容相关的知识，有利于学生在内心形成基本的语文知识体系。随着学生语文学习质量的提升，基础能力也会相应提升，对学生的一生都是有益的。

五、促进学生课外健康学习

随着科技的进步，小学生能够通过各种设备接触互联网中海量的信息，但有一些信息没有实际意义，对学生学习没有任何帮助。还有一些信息会影响学生价值观念的建立，对学生成长是不利的。语文信息技术教学能够填补一部分学生无意义娱乐的时间，为学生推荐与课内知识相关，接触有实际意义的课外知识。在学习得到正反馈之后，学生能够利用更多的课外时间进行学习，有利于小学生学习能力的提升。语文课程传达的内容都是积极、正向的，学生深入学习后，能够主动接触更多正能量的事物，对学生的发展是有益的。

例如：在四年级上册第四单元中外神话故事语言教学中，教师可以推荐学生在课后观看一些其他的语言或神话故事。了解古代文化故事，有助于学生了解古人与自然抗争的精神，也有助于学生了解中外神话故事的差异。

又如：在第八单元《西门豹治邺》一课学习后，教师可以推荐学生了解更多的古代人对于自然和鬼神的理解，为学生打下唯物主义基础，提升学生核心素养。

再如：在统编版六年级上册《少年闰土》一课学习中，教师可以让学生了解鲁迅生平，让学生通过不同方面了解鲁迅，有助于学生日后阅读鲁迅作品，将鲁迅从“神坛”上请到自己的书架上，阅读更多深刻的作品，进一步提升阅读能力。

六、实现师生在线交流

随着信息技术的发展，通信软件种类也不断增加，语文课后教学中，教师可以建立线上交流方式，每周在固定的时间为学生解答疑问。教师也可以通过邮箱留言的方式，解答学生的问题。值得注意的是，教师不能将线上解答作为唯一的答疑方式，要将线上答疑看作对课堂、课后答疑的分流，提高整体答疑质量。

例如：在一些古文课程的学习中，涉及的词语与现代字词的意思不同，或者具有多种含义。对于小学高段学生而言，具有一定难度，为了提高学生学习质量，教师要不断强化学生对字词的理解。由于古文内容较杂，学生遇到的问题比较杂，通过课上和课后答疑，可能无法解答学生全部问题。教师可以通过线上答疑，缓解课后答疑的压力，同时总结不同班级不同学生的问题类型，制作古文难点表格，提高学生学习质量。

结束语：

综上所述，在小学语文教学中，教师应当深入了解信息化教学的特点，通过多种角度将语文教育与信息教育相结合，提高学生阅读、学习质量，促进师生课后交流。通过信息化教学，教师能够引导学生深入学习课堂内容，有能力、有方向地对课后内容进行完善。教师把抽象的知识点内容形象化，更有利于语文教学向学生展现内在的底蕴，提高学生主动学习的兴趣，使学生在语文课堂中感受快乐，培养学生将信息技术当作学习工具，与时俱进，在语文课堂教学中得到乐趣。

*此文系：福建省中青年教师教育科研项目《核心素养视域下小学课程整合设计的实践研究》，项目编号：JSZJ20033（福建教育学院资助）项目研究成果。